2014年,教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出教師在教學過程中要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2017年,頒布新修訂的《普通高中物理課程標準》,將物理學科核心素養(yǎng)納入物理教學目標中。隨著教育改革的深入和教育要求的提高,對高中物理教師的課堂教學能力提出了更高的要求。本文在核心素養(yǎng)視野下,以發(fā)展性教師評價理念作為教師課堂教學能力評價的宗旨,以提高教師的課堂教學能力和促進教師的發(fā)展作為課堂教學評價的主要目的。本文共分為五大部分:第一部分為引言。簡述課題研究的背景、核心素養(yǎng)視野下高中物理教學的現(xiàn)狀、發(fā)展性教師評價現(xiàn)狀、論文研究的方法。第二部分為相關理論概述。界定了核心素養(yǎng)和教師評價相關概念,簡述了教育測量與評價和教師專業(yè)發(fā)展理論。第三部分為高中物理教師課堂教學能力的評價研究。首先是在核心素養(yǎng)視野下,建立了高中物理教師課堂教學的評價指標體系,根據(jù)調查研究進行了初次修正。筆者以初次修訂后的評價指標體系為依據(jù),制定了高中物理教師課堂教學評價表。接下來,以選定的四位不同地區(qū)的高中物理教師為評價對象,在他們上公開課時,以同行教師、學生、以及授課教師自身為評價者,根據(jù)制定的課... 

【文章來源】：西華師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 課題研究背景及現(xiàn)狀
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 核心素養(yǎng)視野下高中物理教學
        1.1.3 發(fā)展性教師評價
    1.2 課題研究的目的與意義
    1.3 課題研究的方法
        1.3.1 文獻法
        1.3.2 問卷調查法
        1.3.3 網(wǎng)絡調查法
第2章 相關理論概述
    2.1 核心素養(yǎng)與教師評價
        2.1.1 核心素養(yǎng)及物理學科核心素養(yǎng)
        2.1.2 課堂教學評價
        2.1.3 教師評價
    2.2 教育測量與評價
        2.2.1 教育測量與評價的概念
        2.2.2 教育測量與評價的功能
    2.3 教師專業(yè)發(fā)展理論
        2.3.1 教師專業(yè)發(fā)展的含義
        2.3.2 影響教師專業(yè)發(fā)展的基本因素
        2.3.3 教師專業(yè)發(fā)展的意義
    2.4 課堂教學評價與高中物理教師的專業(yè)發(fā)展
        2.4.1 課堂教學評價促進教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展
        2.4.2 教師發(fā)展與學生發(fā)展
第3章 高中物理教師課堂教學能力的評價研究
    3.1 核心素養(yǎng)視野下高中物理課堂教學評價體系的構建
        3.1.1 物理課堂教學能力評價的目的與意義
        3.1.2 課堂教學評價體系建構的原則
        3.1.3 高中物理課堂教學能力評價體系建構
    3.2 高中物理課堂教學評價的實施
        3.2.1 評價對象及評價方式
        3.2.2 高中物理課堂教學評價調查表的制定與實施
    3.3 核心素養(yǎng)視野下高中物理教師的課堂教學能力的調查
        3.3.1 課堂教學目標的現(xiàn)狀調查
        3.3.2 課堂教學方法的現(xiàn)狀調查
        3.3.3 課堂教學內容的現(xiàn)狀調查
        3.3.4 課堂教學態(tài)度的現(xiàn)狀調查
        3.3.5 課堂教學教學效果的現(xiàn)狀調查
        3.3.6 培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查
    3.4 高中物理教師的課堂教學能力的調查結論
        3.4.1 課堂教學能力的現(xiàn)狀分析
        3.4.2 課堂教學能力的不足
第4章 基于課堂教學評價的高中物理教師課堂教學能力發(fā)展的策略分析.
    4.1 轉變教學觀念
    4.2 提高教學能力
        4.2.1 高中物理課堂教學目標的制定策略
        4.2.2 高中物理課堂教學方法的選擇策略
        4.2.3 高中物理課堂教學內容的融匯貫通策略
        4.2.4 提升高中物理教師的教學情懷的策略
        4.2.5 加強與學生、同行之間交流的策略
    4.3 學校促進高中物理教師教學能力提升的策略
        4.3.1 發(fā)揮高中物理教研組的學習共同體功能
        4.3.2 強化高中物理教師的教學技能
第5章 總結與反思
參考文獻
附錄A 關于核心素養(yǎng)下高中物理教師課堂教學能力評價體系認可度的調查
附錄B 高中物理教師課堂教學能力評價調查表
附錄C 高中物理教師課堂教學能力評價調查表
附錄D 高中物理教師課堂教學能力評價調查表
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]課堂教學評價體系建構的“五性”原則論[J]. 李會轉.  吉林省教育學院學報(上旬). 2014(12)
[2]為21世紀重建教育——歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J]. 裴新寧,劉新陽.  全球教育展望. 2013(12)
[3]“理解”的失落與彰顯:哲學解釋學視角下教師評價的反思[J]. 吳瓊,姚偉.  教育科學. 2010(06)
[4]淺論高職院校教師評價特色的弱化與缺失[J]. 趙淑云.  職業(yè)教育研究. 2008(04)
[5]美國大學教師績效評價研究[J]. 夏妍,張懷菊.  世界教育信息. 2006(09)
[6]國外發(fā)展性教師評價的發(fā)展趨勢[J]. 趙希斌.  比較教育研究. 2003(01)



本文編號：2958568