課堂教學(xué)過程主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué),屬于教師與學(xué)生之間進行交流的互動系統(tǒng)�！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對課堂教學(xué)中的師生互動提出了新的要求,教師應(yīng)以形式豐富的課堂互動,鼓勵學(xué)生以多樣化方式學(xué)習(xí)英語,為學(xué)生提供機會去實踐與運用英語。而在現(xiàn)實課堂教學(xué)中,師生言語互動依然難以達到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的互動狀態(tài),教師在活躍課堂互動氣氛和激發(fā)學(xué)生言語互動積極性方面仍然缺乏實質(zhì)性作為。因此,對英語課堂師生言語互動現(xiàn)狀進行探究具有一定的現(xiàn)實價值。本研究基于iFIAS分析系統(tǒng),利用文獻綜述法、課堂觀察法、iFIAS分析系統(tǒng)中的比率分析法與矩陣圖分析法,對新疆石河子市某中學(xué)初中各年級各2個班共6名教師的6節(jié)常規(guī)課進行課堂觀察,以收集數(shù)據(jù),并進行整理、統(tǒng)計與分析,力圖基于iFIAS分析系統(tǒng)探究以下問題:1.初中英語課堂教師的言語互動有什么特點?其包括兩個子問題:（1）初中英語課堂言語互動中教師的互動風(fēng)格傾向如何?（2）初中英語課堂言語互動中教師提問有什么特點?2.初中英語課堂學(xué)生的言語互動有什么特點?其包括兩個子問題:（1）初中英語課堂學(xué)生言語互動參與度如何?（2）初中英語課堂學(xué)生言... 

【文章來源】：石河子大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

貝克拉（Bellack）師生言語行為分類圖

改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

圖 3-2 弗蘭德斯互動分析矩陣圖654. FIAS 分析系統(tǒng)的分析方法比率分析法、矩陣圖分析法和曲線分析法是弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)經(jīng)常采用的三種分析方法，由于本研究僅用到前兩種較為經(jīng)典的分析方法，此處研究者僅闡述比率分析法和矩陣圖分析法。（1）比率分析法比率分析法在 FIAS 分析系統(tǒng)中主要用于對課堂師生言語互動中教師言語、學(xué)生言語、安靜或混亂三種分類中具體編碼的特點進行分析。由表 3-3 可知，F(xiàn)IAS 分析系統(tǒng)將教師言語分為七類，包括編碼 1-7；學(xué)生言語被分為兩類，包括編碼 8、9；“安靜或混亂”歸為編碼 10。而比率分析法需要對各個編碼的總次數(shù)和頻率進行統(tǒng)計。具體而言，某一具體編碼的總頻次占十種編碼頻數(shù)和的比率即為這一編碼的比率，舉例來說，如果編碼 1（教師接受情感）的總頻次為 45，而十種編碼的頻次總和為 900，那么 45/900 等于 5%，即在一節(jié)課中，教師對學(xué)生情感接受的比率占總課堂時間的 5%。同理，如果編碼 5（教師講授）的總頻次為 210，十種編碼的總頻次為 850，那么 210/850 等于 24.7%即在一節(jié)課中，教師講授部分占的比率為 24.7%。

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]基于FIAS的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動行為分析——以某小學(xué)專家型教師和新手型教師為例[J]. 路程.  中國信息技術(shù)教育. 2018(02)
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碩士論文
[1]基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課師生互動研究[D]. 李滿.江蘇師范大學(xué) 2017
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動現(xiàn)狀研究[D]. 王葭萌.陜西師范大學(xué) 2017
[3]探索培養(yǎng)和提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性的具體措施[D]. 夏秀明.重慶師范大學(xué) 2011
[4]課堂教學(xué)師生言語行為互動分析[D]. 高巍.華中師范大學(xué) 2007



本文編號：2958163