任務驅(qū)動式教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法,其主要特點是教師在教學設計上,將教學目標蘊含于學習任務單中,在教學流程上以明確的任務作為驅(qū)動,讓學生在自主完成學習任務的過程中主動構(gòu)建知識,提升能力,達成教學目標。在名著閱讀教學中采用任務驅(qū)動式教學法,就是在教學過程中,以清晰、明確、精要的任務來驅(qū)動學生的學習動機,激發(fā)學生的閱讀興趣,以任務的完成結(jié)果展示和檢驗為抓手,讓學生切實體驗學習過程,從而改善了學生的閱讀狀態(tài),促進學生進行深度閱讀,有效地培養(yǎng)了學生自主學習能力和語文學科素養(yǎng)。筆者以具體的案例,從任務驅(qū)動式教學法在名著閱讀教學中的時間安排、實施過程、評價方法等方面進行了精要論述,給教師借鑒、應用該方法提供了切實可行的操作方案,很好地順應了當代新課改對于名著閱讀教學的要求。 

【文章來源】：西北成人教育學院學報. 2020年04期

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、研究意義與名著教學現(xiàn)狀
二、當前研究背景
    （一）統(tǒng)編新教材對名著閱讀的要求有了明顯的變化，具體表現(xiàn)在以下幾點：
        1. 位置提前。
        2. 增設了“閱讀方法指導”。
        3. 增設了“專題探究”。
    （二）蘭州市中考試題中，名著閱讀題發(fā)生了明顯的變化。
三、任務驅(qū)動式課例教學法探究
    （一）教材要求
    （二）內(nèi)容分析
    （三）任務驅(qū)動式的閱讀策略。
        1. 將內(nèi)容與時間量化。
        2. 讀前指導，激發(fā)學生閱讀興趣。
        3. 布置專題式的閱讀任務，以任務驅(qū)動閱讀：
        4. 讀后指導。
四、課例設計的有效性分析
五、課例反思：從任務驅(qū)動到能力形成


【參考文獻】：
期刊論文
[1]整本書閱讀教師要先讀[J]. 黃厚江.  中學語文教學. 2017(10)
[2]任務驅(qū)動式案例教學法的構(gòu)建與應用[J]. 劉紅梅.  江蘇高教. 2016(04)



本文編號：2932477