我國(guó)數(shù)學(xué)教育發(fā)展到今天,取得了令世人矚目的國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī),但學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)一直不佳,影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,乃至國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。數(shù)學(xué)教育任重道遠(yuǎn),改革勢(shì)在必行。數(shù)學(xué)教育改革要符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律。數(shù)學(xué)教育發(fā)展同其它事物發(fā)展一樣,是辯證否定過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法改革是數(shù)學(xué)教育改革成敗的關(guān)鍵。繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀成功經(jīng)驗(yàn),吸收西方先進(jìn)的教育理念和方法,發(fā)展我國(guó)數(shù)學(xué)教育教學(xué),成為本研究的出發(fā)點(diǎn)。變式教學(xué)是我國(guó)數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)的特征,已成為教師日常行為規(guī)范。多元表征是西方數(shù)學(xué)教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn),已納入《美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)目標(biāo)。多元表征是數(shù)學(xué)理解的內(nèi)容,也是理解數(shù)學(xué)的工具。目前,表征的研究成了認(rèn)知科學(xué)、教育等領(lǐng)域的熱門話題,特別是多元表征的研究成了數(shù)學(xué)教育心理學(xué)國(guó)際研討組（International Group for the Psychology of Mathematics Education, PME）的主題,在1989年P(guān)ME專門成立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表征的研究工作組,研究主題也逐漸從過(guò)去只關(guān)注實(shí)驗(yàn)情境中多元外在表征對(duì)學(xué)習(xí)影響的研究,轉(zhuǎn)向在真實(shí)、日常教學(xué)情境中“向多... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：175 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 導(dǎo)論
    1.1 研究緣起
    1.2 研究問題
    1.3 研究目的和意義
    1.4 研究?jī)?nèi)容與方法
    1.5 研究框架
第二章 "多元表征與變式教學(xué)"文獻(xiàn)綜述與思考
    2.1 數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)與教學(xué)
    2.2 數(shù)學(xué)變式教學(xué)及其特征
    2.3 本章小結(jié)
第三章 多元表征與變式教學(xué)整合的理論研究
    3.1 多元表征與變式的關(guān)聯(lián)研究
    3.2 多元表征與變式教學(xué)整合的哲學(xué)依據(jù)
    3.3 多元表征與變式的整合
    3.4 本章小結(jié)
第四章 基于多元表征的初中代數(shù)變式教學(xué)理論研究
    4.1 初中代數(shù)教學(xué)一般特征
    4.2 基于多元表征的初中代數(shù)變式教學(xué)設(shè)想
    4.3 本章小結(jié)
第五章 基于多元表征的初中代數(shù)變式教學(xué)模型構(gòu)建
    5.1 基于多元表征的代數(shù)變式教學(xué)模型
    5.2 基于多元表征的代數(shù)變式教學(xué)過(guò)程
    5.3 基于多元表征的初中代數(shù)變式教學(xué)模型的合理性
    5.4 基于多元表征的初中代數(shù)變式教學(xué)的特征
    5.5 本章小結(jié)
第六章 基于多元表征的初中代數(shù)變式教學(xué)策略構(gòu)建
    6.1 基于多元表征的初中代數(shù)變式教學(xué)策略依據(jù)
    6.2 基于多元表征的初中代數(shù)變式教學(xué)策略
    6.3 本章小結(jié)
第七章 基于多元表征的初中代數(shù)變式教學(xué)個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究
    7.1 基于多元表征的初—方程變式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
    7.2 從實(shí)驗(yàn)研究看"基于多元表征的初中代數(shù)變式教學(xué)"
    7.3 本章小結(jié)
第八章 研究結(jié)論與建議
    8.1 關(guān)于研究過(guò)程
    8.2 關(guān)于研究結(jié)果
    8.3 關(guān)于研究創(chuàng)新點(diǎn)
    8.4 關(guān)于研究建議
    8.5 關(guān)于進(jìn)一步研究
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1:初中代數(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)量化表
    附錄2:《方程引入》測(cè)試卷
    附錄3:《方程理解》測(cè)試卷
    附錄4:《方程求解》測(cè)試卷
    附錄5:《方程應(yīng)用》測(cè)試卷
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于多元表征發(fā)展代數(shù)思維的教學(xué)模式研究[J]. 李靜,劉志揚(yáng),宋乃慶.  西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2011(03)
[2]多元理論下的高師《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課堂教學(xué)研究[J]. 李靜.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2009(05)
[3]個(gè)案研究中的樣本屬性與外推邏輯[J]. 王寧.  公共行政評(píng)論. 2008(03)
[4]從本質(zhì)主義到生成性思維:現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑探尋[J]. 姜海燕,姜德剛.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2008(04)
[5]課程的本質(zhì)主義癥結(jié)與“合法性”危機(jī)[J]. 郝德永.  教育研究. 2007(09)
[6]素質(zhì)教育的根本目的與實(shí)施路徑[J]. 史寧中,柳海民.  教育研究. 2007(08)
[7]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的若干思考[J]. 史寧中.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2007(05)
[8]數(shù)學(xué)“核心思想”代數(shù)思維教學(xué)研究[J]. 曹一鳴,王竹婷.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2007(01)
[9]代數(shù)教學(xué)中的模式直觀[J]. 張廣祥,張奠宙.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2006(01)
[10]變式理論的必要發(fā)展[J]. 鄭毓信.  中學(xué)數(shù)學(xué)月刊. 2006(01)

博士論文
[1]數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型及教學(xué)研究[D]. 唐劍嵐.南京師范大學(xué) 2008
[2]數(shù)學(xué)變式教學(xué)的探索性研究[D]. 聶必凱.華東師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：2899091