【摘要】：學科教學知識(PCK),是教師根據(jù)學生興趣和能力的不同,有針對性地對專業(yè)學科知識加以調整、組織、呈現(xiàn),并進行教學的知識。它是教師專業(yè)知識的核心。近年來,國內外諸多學者將PCK與特定學科的教學緊密聯(lián)系,其中與數(shù)學相結合的研究較為豐富,但與英語相結合的研究較少,且研究大多側重于比較新手教師和專家教師。這種特定的比較研究范式從一定程度上忽略了同一發(fā)展階段教師PCK的個性差異和發(fā)展水平呈現(xiàn)方式。鑒于此,本研究通過對比分析初中英語新手教師PCK之間的差異,不僅有利于初中英語新手教師反思自身學科教學知識現(xiàn)狀并加以改進;同時也有利于新手教師盡快適應教學工作,走上教師專業(yè)化道路。本文以格羅斯曼的PCK結構理論和建構主義理論為基礎,并結合應國良、袁維新提出的影響PCK建構的因素,研究了以下兩個問題:(1)初中英語新手教師之間PCK的差異是什么?(2)導致這種差異的原因是什么?筆者從實習學校初二年級的任課教師中選出兩名新手教師,對兩位教師的教學進行課堂觀察并在課后對她們進行訪談,從而對比新手教師的學科教學知識。為了更加全面了解兩位新手教師PCK的情況,筆者采用問卷對她們所授課班級的111名學生進行了調查。本研究的主要發(fā)現(xiàn)有:(1)在“英語教學目的知識”方面,雖然兩位新手教師都很注重語言知識和語言技能的培養(yǎng),但是教師W更關注學生的考試,以學生通過中考為目標。而教師Y更注重培養(yǎng)學生學習的興趣和文化情感;(2)在“課程知識”方面,兩位教師課程的編排都是按照課本的順序進行的,但是教師Y更擅長幫助學生搭建知識間相互聯(lián)系的橋梁;(3)在“對學生理解的知識”方面,兩位新手教師因為教學經驗不足,對學情的分析都較為籠統(tǒng),不夠全面。另外,他們對學生在學習中可能犯錯誤的預測情況均存有主觀色彩,不具有針對性;(4)在“教學策略知識”方面,兩位新手教師都會運用一定的教學活動吸引學生的注意力,改善教學效果。然而,教師Y對于課堂節(jié)奏的把握較差。通過上述比較,筆者從“教師的教學信念”、“教師的教育背景”和“學校管理”三個方面分析了影響初中英語新手教師PCK差異的原因。繼而,本文為提高初中英語新手教師的PCK提出了一些建議。新手教師應該學習先進的教學理念、擴充自身的學科知識結構、培養(yǎng)自我反思意識,學校也可以為新手教師組織專業(yè)培訓。
【學位授予單位】：內蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41
【文章目錄】：
中文摘要
abstract
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the Research
        1.1.1 Needs of Teachers’Professional Development
        1.1.2 New Requirements for English Teachers in the NewCurriculum Reform
        1.1.3 Puzzlement of the Growth of Novice English Teachers
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Layout of the Thesis
Chapter Ⅱ Literature Review
    2.1 Definitions of Key Terms
        2.1.1 Pedagogical Content Knowledge
        2.1.2 Novice Teacher
    2.2 Theoretical Foundations
        2.2.1 Grossman’s Model of PCK
        2.2.2 Constructivism Theory
    2.3 Relevant Researches on PCK at Home and Abroad
        2.3.1 Relevant Researches on PCK Abroad
        2.3.2 Relevant Researches on PCK at Home
Chapter Ⅲ Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Interview
        3.3.2 Classroom Observation
        3.3.3 Questionnaire
    3.4 Data Collection and Analysis
Chapter Ⅳ Results and Discussion
    4.1 Comparative Analysis of PCK Between Novice English Teachers
        4.1.1 Beliefs About the Purposes for Teaching English
        4.1.2 Curricular Knowledge
        4.1.3 Knowledge of Student Understanding
        4.1.4 Knowledge of Instructional Strategies
    4.2 Analysis of Students’Views on Their Teachers’PCK
    4.3 Analysis of the Reasons Influencing the Differences of PCKAmong Novice English Teachers
Chapter Ⅴ Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications of the Research
    5.3 Limitations and Recommendations
References
Appendix 1 Interview Outline
Appendix 2 Classroom Observation Table
Appendix 3 Questionnaire
Appendix 4 Teaching Design
Acknowledgements

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本文編號：2893141