在二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域,越來越多的學(xué)者在做關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(SRL)的研究。然而,很少有人關(guān)注自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)任務(wù),選擇學(xué)習(xí)方法和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中控制思想和行為的方法(SchunkZimmerman,2011)�；谏鐣�(huì)認(rèn)知理論,本文的主要目的是實(shí)證研究高中個(gè)體學(xué)習(xí)者使用的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略情況。此外,本文還探討了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。它還旨在研究高分組和低分組學(xué)生之間自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略之間的差異,以及學(xué)生使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)成績(jī)的影響。因此,本文有以下四個(gè)研究問題:(1)高中生使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的總體情況如何?(2)學(xué)生使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言成績(jī)之間是否存在關(guān)聯(lián)?(3)英語(yǔ)成績(jī)高分組者和低分組之間使用的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是否存在差異?如果有,是哪些?(4)學(xué)生使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的情況對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否具有預(yù)測(cè)力?江西省南康三中四個(gè)自然班的207名學(xué)生參加了這項(xiàng)研究。本研究的數(shù)據(jù)有兩個(gè)來源:一個(gè)五級(jí)李克特式量表的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷。該問卷改編Meral Seker,他在2016年的研究中使用該問卷用以檢測(cè)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用效果。作者對(duì)問卷進(jìn)行了調(diào)整,并進(jìn)行了信度效度分析。第二個(gè)數(shù)據(jù)來源是學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī),這些數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行分析。此外,筆者采訪了4名教師和8名學(xué)生,用以補(bǔ)充問卷調(diào)查結(jié)果。每個(gè)受訪者的時(shí)間約為15分鐘,作者進(jìn)行語(yǔ)音記錄并逐字轉(zhuǎn)錄成文。主要調(diào)查結(jié)果如下:(1)根據(jù)平均分?jǐn)?shù)的高低,高中生采用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略也呈現(xiàn)從中到低的趨勢(shì)。并且比較每個(gè)成分的平均得分后,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用它們的程度相近。(2)英語(yǔ)成績(jī)與各組成部分呈顯著正相關(guān)。此外,學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與評(píng)價(jià)策略,認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略和外部動(dòng)機(jī)策略四個(gè)子量表呈正相關(guān)。(3)在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略地使用方面,英語(yǔ)成績(jī)高分組和低分組學(xué)生之間存在顯著差異。具體而言,學(xué)生在評(píng)估策略,認(rèn)知策略和外部動(dòng)機(jī)策略的使用等方面存在顯著差異。(4)評(píng)估策略和外部動(dòng)機(jī)策略對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)作出了重要貢獻(xiàn)。兩個(gè)變量一共對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)具有28%的預(yù)測(cè)力。然而,與教師的訪談可得知,教師并沒有在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略以及這些策略的重要性。與英語(yǔ)成績(jī)高分組的學(xué)生相比,大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)較低的學(xué)生不知道如何將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。本研究表明,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)顯著相關(guān)。因此,教師和學(xué)生都應(yīng)該重視自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 The Background of the Research
    1.2 The Significance of the Research
    1.3 The Purpose of the Research
    1.4 The Overall Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Self-Regulated Learning and Self-Regulated Learning Strategy
        2.1.1 The Definition of Self-Regulated Learning
        2.1.2 The Definition of Self-Regulated Learning Strategies
        2.1.3 Instruments for Measuring Self-Regulated Learning Strategies
    2.2 Theoretical framework
        2.2.1 Operant Theory
        2.2.2 Information Process Theory
        2.2.3 Volitional Theory
        2.2.4 Social Cognitive Theory
    2.3 Previous Researches on the use of Self-Regulated Learning Strategies:abroad and at home
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Instruments and Procedures
        3.3.1 Self-Regulated Language Learning Strategies Questionnaire
            3.3.1.1 Reliability and Validity Analysis of Self-Regulated LearningStrategies Questionnaire（SRLSQ）
            3.3.1.2 Initial Eigenvalue Analysis of Self-Regulated Learning Strategies
        3.3.2 English Examination
        3.3.3 Interview
    3.4 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 General Situation of Students’Use of Self-Regulated Learning Strategies
    4.2 Correlation between the Use of Self-Regulated Learning Strategies andLanguage Achievement
        4.2.1 Correlation between the Overall Use of Self-Regulated LearningStrategies and Language Achievement
        4.2.2 Correlation between the Use of Self-Regulated Learning Strategies’Sub-Scale and Language Achievement
    4.3 Differences in the Use of Self-Regulated Learning Strategies betweenHigh Achievers and Low Achievers
        4.3.1 Differences in the Use of Overall Self-Regulated Learning Strategiesbetween High Achievers and Low Achievers
        4.3.2 Differences in the Use of Self-Regulated Learning Strategies’Sub-Scale between High Achievers and Low Achievers
    4.4 The Prediction of Learners'English Achievements by Self-RegulatedLearning Strategies
    4.5 Results of Interview
Chapter Five Conclusions
    5.1 Major Findings of the Study
    5.2 Pedagogical Implications of the Research
    5.3 Limitations of the Study and Suggestions for Future Study
Bibliography
Appendix1
Appendix2
Acknowledgements
在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 高越;;動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的影響研究[J];西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào);2015年02期

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本文編號(hào)：2879862