如今,在口語,聽力,閱讀,寫作這四項英語技能中,寫作不僅重要,而且難度大。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上,許多學(xué)生失去了英語寫作興趣,自我效能感低下而且缺乏學(xué)習(xí)動機。提高學(xué)生的自我效能和寫作能力,改變他們對英語寫作的態(tài)度成了教育者關(guān)注的焦點。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了創(chuàng)造力,合作技能,獨立意識等新的要求。在教育改革的推動下,傳統(tǒng)的教學(xué)也方法需要進行改善。隨著合作學(xué)習(xí)在中初中和高中教學(xué)中的應(yīng)用,合作學(xué)習(xí)的效果也更加明顯,備受歡迎,在國內(nèi)研究中也出現(xiàn)了一些具體的合作教學(xué)的教學(xué)模式,杜郎口教學(xué)模式就是一個很好的使用生生合作學(xué)習(xí)的例子。而大部分研究關(guān)注合作學(xué)習(xí)在詞匯,閱讀和口語教學(xué)中的應(yīng)用研究,只有少許研究關(guān)注合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)有四種形式,即生生互動,師生互動,學(xué)生與機器互動,全員互動。生生合作學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的一項重要活動,將其應(yīng)用于高中的英語寫作教學(xué)是一種嶄新的視角。在總結(jié)當(dāng)前生生合作研究現(xiàn)狀和相關(guān)文獻參考的基礎(chǔ)上,作者嘗試設(shè)計出合適的教學(xué)模式,將學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中教學(xué)。經(jīng)過作者的認真考慮,決定在盧氏一中高中開展該實驗。作者將盧氏一高的的101名高一年級學(xué)生選為實驗對象。21班和22班都是平行班,且配備相同的教學(xué)條件。21是實驗班,共有51名學(xué)。22班是對照班,共有50名學(xué)生。本實驗持續(xù)了一個學(xué)期并通過測試、問卷調(diào)查、訪談等方去探討了學(xué)生合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的教學(xué)效果。本研究的研究問題如下:1)傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語寫作中存在哪些問題?2)生生合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生自我效能感和寫作能力方面有什么效果?研究過程如下:首先,這個實驗從2018年9月開始,結(jié)束于2019年1月15日,持續(xù)了一個學(xué)期。在實驗班和控制班中進行前測,以確定他們是否可以作為實驗對象。而且有助于作者通過寫作分?jǐn)?shù)可以了解他們當(dāng)前的寫作能力。此外,對實驗班的學(xué)生被進行了前問卷前調(diào)查,以了解他們當(dāng)前在英語寫作課堂中的表現(xiàn)。其次,作者在實驗班使用生生合作學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法,而在控制班則使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在寫作過程中,作者將寫作任務(wù)分為三個階段:課前,課中和課后。學(xué)生們在課前自行收集寫作材料。在課堂上,學(xué)生進行小組討論,并在有限的時間內(nèi)完成初稿。接下來是同伴間反饋和小組展示。寫作課結(jié)束后,學(xué)生完成第二稿并進項知識的內(nèi)化吸收。在下一堂課之前,教師對終稿做出評價。第三,在本學(xué)期結(jié)束時,為了了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果,對兩個班級的所有學(xué)生進行了后測。實驗班的學(xué)生還參加了問卷調(diào)查,目的是了解學(xué)生在實驗前后在寫作方面發(fā)生的變化。此外,作者隨機對實驗班的五名學(xué)生進行了采訪,以得到更多關(guān)于他們對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的反饋信息。最后,采用SPSS軟件對所有收集到的測試,問卷和訪談數(shù)據(jù)進行分析。本研究的發(fā)現(xiàn)如下:1)目前的英語寫作教學(xué)存在一些問題:(1)大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前的寫作不滿意。(2)在傳統(tǒng)教學(xué)中,許多學(xué)生的自我效能感低下。(3)傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生在心理和社會關(guān)系中的需要,以及對其合作能力的培養(yǎng),最終導(dǎo)致學(xué)生喪失英語寫作的動力。2)生生合作學(xué)習(xí)在英語寫作中的作用是顯而易見的。歸納如下:(1)這些在生生合作學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)的學(xué)生在一學(xué)期的實驗后取得了很好的成績。(2)根據(jù)實驗班的前問卷和后問卷調(diào)查的分析,大多數(shù)實驗班學(xué)生的自我效能得到了提高,他們也更加愿意在合作氛圍中進行寫作。因此,生生合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生在英語寫作方面的自我效能感和寫作能力方面比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效。
【學(xué)位單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance and Purpose of Research
    1.3 Research Questions
    1.4 Research Methods
    1.5 Structure of the Study
Chapter Two Literature Review
    2.1 English Writing
        2.1.1 Importance of English Writing
        2.1.2 Characteristics of English Writing
    2.2 Study on Student-Student Cooperative Learning Abroad and at Home
        2.2.1 Researches on Student-Student Cooperative Learning Abroad
        2.2.2 Researches Situation of Student-Student Cooperative Learning at Home
    2.3 Study on Student-Student Cooperative Learning to English Writing Abroad and in China
        2.3.1 Applying Student-Student Cooperative Learning to English Writing Abroad
        2.3.2 Applying Student-Student Cooperative Learning to English Writing in China
Chapter Three Theoretical Foundations
    3.1 Maslow’s Hierarchy of Human Needs
    3.2 Constructivism
    3.3 Cooperative Learning Theory
        3.3.1 Definition of Cooperative Learning
        3.3.2 The Basic Elements of Cooperative Learning
    3.4 Steps in the Student-Student Cooperative Learning in English Writing Class
Chapter Four Research Design
    4.1 Design of the Experiment
    4.2 Research Instruments
        4.2.1 English Writing Tests
        4.2.2 Questionnaires
        4.2.3 Interview
    4.3 Research Procedures
        4.3.1 Pre-questionnaire
        4.3.2 Pre-test
        4.3.3 Teaching Process in CC
        4.3.4 Teaching Process in EC
        4.3.5 Post-test
        4.3.6 Post-questionnaire
    4.4 A Teaching Sample
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Analysis of the Questionnaires
        5.1.1 Analysis of the Pre-questionnaire
        5.1.2 Analysis of the Post-questionnaire（Appendix E）
    5.2 Comparison between the Tests
        5.2.1 Comparison of Pre-test beween EC and CC
        5.2.2 Comparison bwtween Pre-test and Post-test in EC
        5.2.3 Comparison of Post-test between EC and CC
        5.2.4 Comparison between Pre-test and Post-test in CC
    5.3 Analysis of the Interview
    5.4 Summary
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations and Suggestions
Bibliography
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Appendix E
Appendix F
Appendix G

【參考文獻】

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本文編號：2878325