發(fā)布時間：2020-11-03 20:44

　　 隨著《普通高中英語課程標準》(教育部,2017)中核心素養(yǎng)的提出,培養(yǎng)學生的思維品質成了高中英語教師關注的焦點之一。提問作為閱讀教學中常用的教學手段,能夠激起學生的閱讀興趣,促使學生積極主動地參與課堂活動,從而提升學生的綜合閱讀能力,培養(yǎng)學生的思維品質。根據(jù)Bloom的認知能力分類模型,課堂提問的問題可分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型和評價型問題,其中知識型與理解型問題位于認知能力模型的較低層級,而其它四類則位于較高層級。不同認知水平的問題有不同的作用,要求教師在教學中應合理安排各層級的問題才能達到有效的閱讀教學。然而在當前課堂閱讀教學中教師的提問存在許多問題,如教師的設問普遍以低認知水平的問題為主,忽視了對高認知水平的問題的有效使用,這無疑不利于教師展開有效的語篇閱讀指導。鑒于上述狀況,本研究基于Bloom的認知能力分類模型及國內外相關研究成果,以Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”和Long的“互動假說”理論為指導,嘗試比較分析新手與熟手高中英語教師在英語閱讀教學中提問的層級。研究選取山東省XX市城區(qū)兩所高中的20名英語教師為調查對象,其中包括10名新手教師和10名熟手教師,采用課堂觀察法、問卷調查法和訪談收集與分析數(shù)據(jù)。最終研究結果表明:(1)在閱讀教學中,新手教師更側重使用低認知水平的問題;(2)熟手教師對不同層級的問題的使用則更為靈活,因此,其提問層級的分布也更有利于學生思維品質的提升;(3)兩組教師對提問的設置均存在一定程度的不足,且對于應用型問題及評價型問題的重視程度均不夠高;(4)影響兩組教師課堂提問層級異同的因素主要有三方面,分別是教師對課堂提問的認知水平,對各提問層級的處理方式以及對高考的關注程度。在此基礎上,研究指出,新手教師應不斷加深對課堂提問的認知,有意識地增加對高認知水平的使用頻率。其次,不論是新手還是熟手教師應積極反思自身課堂提問的設置,同時重視對應用型與評價型問題的使用,并圍繞文本的核心主線,設置層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣的課堂提問。當然,由于受時間和條件的限制,本項研究仍存在某些不足之處,如調查對象樣本較小,缺乏廣泛性;課堂觀察的操作步驟考慮不周,難免遺漏一些重要信息。但總體來看,本項研究基本達到了預期的目標,結果令人滿意,可為高中英語教師在閱讀教學中科學、合理地設置各層級的課堂提問提供建設性的建議,同時也為該領域進一步考察高中英語教師有效設置閱讀課堂提問奠定了實踐基礎。
【學位單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

新手英語教師閱讀課堂提問層級的認知

熟手英語教師閱讀課堂提問層級的認知

新手與熟手英語教師閱讀課堂提問層級的認知
【參考文獻】

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本文編號：2869076