跨學(xué)科素養(yǎng)是解決多元真實(shí)科學(xué)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì),作為一種高階思維能力,它關(guān)乎學(xué)生如何應(yīng)對(duì)生活中的復(fù)雜科學(xué)議題和日后的非常規(guī)工作。發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)已成為素養(yǎng)視域下科學(xué)教育改革面臨的關(guān)鍵問(wèn)題,本研究以初中生為研究對(duì)象,圍繞“科學(xué)教育中的跨學(xué)科素養(yǎng)”(ICSE)展開(kāi)了系統(tǒng)的實(shí)證研究。主要研究工作和結(jié)果如下:結(jié)合詞源分析和已有研究的概念界定,厘清了科學(xué)教育中跨學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵定義,它強(qiáng)調(diào)在指向整合的框架內(nèi),運(yùn)用不同學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)、思維方法和探究技能解決真實(shí)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,明晰了跨學(xué)科素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系,并探討了概念提出的學(xué)理基礎(chǔ)。根據(jù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)分析,確定了素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究范式、跨學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的建構(gòu)思路和測(cè)量模型的選擇使用。歸納文獻(xiàn)中的已有跨學(xué)科素養(yǎng)模型,初步提取模型中的共同要素,然后結(jié)合跨學(xué)科理念在中學(xué)科學(xué)課程中的具體表達(dá)與落實(shí),參照課堂跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為研究結(jié)果,進(jìn)行要素修正和內(nèi)涵明確。最后結(jié)合相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)將每一個(gè)組成要素劃分成三個(gè)由低到高的序列性水平層級(jí),建構(gòu)出科學(xué)、合理的初中生跨學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架。圍繞素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架,確定真實(shí)性評(píng)價(jià)取向下的紙筆測(cè)驗(yàn)方式,開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)工具。對(duì)初始工具進(jìn)行了多個(gè)案試測(cè)和小樣本初測(cè),根據(jù)個(gè)案的口頭報(bào)告分析和初測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果檢驗(yàn)工具質(zhì)量,從中獲得修正和完善工具的線索。經(jīng)優(yōu)化,最終獲得質(zhì)量合格、可用于實(shí)測(cè)的初中生跨學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具。運(yùn)用該工具對(duì)385名9年級(jí)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)測(cè),基于Rasch部分給分模型,利用Winsetps 3.81.0軟件對(duì)被試作答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,分別獲得被試跨學(xué)科素養(yǎng)、四個(gè)組成要素的能力估計(jì)值。結(jié)合實(shí)測(cè)后的訪談數(shù)據(jù)和SPSS 22.0的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,詳細(xì)比較了學(xué)生在跨學(xué)科素養(yǎng)、四個(gè)組成要素的表現(xiàn)特征和差異。根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目預(yù)設(shè)的要素水平歸屬與實(shí)際的難度估計(jì)值確定臨界點(diǎn),將被試在連續(xù)量尺上的得分轉(zhuǎn)換為離散量尺得分,并以此作為要素水平的劃分依據(jù)。探查被試總體及不同群組學(xué)生在各組成要素水平分布的情況,實(shí)現(xiàn)了宏觀素養(yǎng)表現(xiàn)和微觀要素水平定位的雙重功能。然后以被試四個(gè)組成要素水平層級(jí)組合作為診斷結(jié)果的分類依據(jù),研究顯示樣本總體呈現(xiàn)組成要素發(fā)展均衡和不均衡兩種基本模式,不同群組學(xué)生模式分布有差異;提供學(xué)生個(gè)體和班級(jí)群體的診斷結(jié)果,發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋功能。最后結(jié)合診斷結(jié)果,根據(jù)“最大化變異”原則,篩選6名被試,深入剖析了他們作答的思維過(guò)程。承接測(cè)評(píng),我們探究了學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的影響因素,以進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)回歸并指導(dǎo)教學(xué)的功能。首先,結(jié)合理論探究和文獻(xiàn)分析,確定了三個(gè)可能影響因素。然后,編制問(wèn)卷、實(shí)施調(diào)查和獲取各影響因素的觀測(cè)值。在保證問(wèn)卷信效度的前提下,基于Rasch評(píng)分量尺模型,利用Winsteps 3.81.0軟件處理問(wèn)卷數(shù)據(jù),克服原始總分表征觀測(cè)值的缺陷。而后使用SPSS 22.0軟件進(jìn)行多元回歸分析,確定自變量和因變量的多重線性關(guān)系;進(jìn)行中介效應(yīng)分析,進(jìn)一步確定了變量之間的影響機(jī)制。最后,在反思現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出對(duì)科學(xué)教學(xué)的建議�？鐚W(xué)科素養(yǎng)是未來(lái)公民和人才形象對(duì)當(dāng)今科學(xué)教育的基本訴求,本研究圍繞這一核心概念,沿著是什么、怎么樣和為什么的主線,進(jìn)行了理論層面的測(cè)評(píng)框架建構(gòu)和實(shí)踐層面的測(cè)評(píng)、影響因素研究。研究獲得了豐富的實(shí)證數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)了預(yù)期研究目標(biāo)。本研究在本土科學(xué)教育研究、素養(yǎng)取向下的評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了有益嘗試,間接為推進(jìn)素養(yǎng)視域下的科學(xué)教育改革提供了一定的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)和支持。同時(shí),在豐富研究樣本、完善評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)診斷反饋有效性、結(jié)合影響機(jī)制展開(kāi)教學(xué)干預(yù)方面還有待進(jìn)一步探索,將以此作為后續(xù)的研究方向。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.98
【部分圖文】：

這一前綴決定了“interdisciplinary”比“multidisciplinary”在學(xué)科整合上更進(jìn)了一步（見(jiàn)圖1-1），“多學(xué)科”提供了多個(gè)學(xué)科的“聯(lián)盟”，“跨學(xué)科”則實(shí)現(xiàn)了學(xué)科關(guān)系的“協(xié)調(diào)”，意味著明確的相互依賴�！翱鐚W(xué)科”多以主題或交叉概念對(duì)課程進(jìn)行整合，既保留了各個(gè)學(xué)科的完整性，又強(qiáng)調(diào)運(yùn)用綜合的知識(shí)解決真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)科邊界得以軟化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的真正對(duì)話�！皌rans-”表示“超越”、“橫過(guò)”和“貫穿”，“transdisciplinary”所涉及的整個(gè)問(wèn)題空間都沒(méi)有任何先驗(yàn)的學(xué)科視角③，以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)知識(shí)整體性，各①M(fèi)oran J. Interdisciplinarity[M]. London: Routledge, 2010.②Drake S M, Burns R C. Meeting standards through integrated curriculum[M]. ASCD, 2004, 8-12.③Klein J T. Evaluation of interdisciplinary and transdisciplinary research[J]. American journal of preventive medicine,2008, 35(2): 116-123.各學(xué)科是并列、累積的關(guān)系，保持清晰的學(xué)科邊界多學(xué)科 multidisciplinary運(yùn)用綜合知識(shí)解決復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)科邊界軟化跨學(xué)科 interdisciplinary在學(xué)科邊界共同交疊的地帶發(fā)展新的解釋性體系超學(xué)科 transdiscipl

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文 第一章的核心素養(yǎng)在觀念上是整體的，沿襲學(xué)科本位不利于多重情境互通和學(xué)科對(duì)話。①落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)“向內(nèi)”關(guān)注學(xué)科內(nèi)部的縱向銜接，“向外”尋求學(xué)科間的聯(lián)系，整合不同學(xué)科的知識(shí)、思想方法，形成橫向聯(lián)合的跨學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)組成的縱橫交錯(cuò)的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了支撐學(xué)生自我發(fā)展的整體框架。分析工具科學(xué)思維習(xí)慣

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文 是一致的①，科學(xué)教育應(yīng)該綜合各個(gè)科學(xué)學(xué)學(xué)科的知識(shí)和技能的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)。進(jìn)入新世紀(jì)，跨學(xué)科問(wèn)題解決被認(rèn)為帶（見(jiàn)圖 1-4）②，以及幫助畢業(yè)生應(yīng)對(duì)非用“跨學(xué)科”一詞界定未來(lái)人才的新形象學(xué)科推理與交流能力”和“跨學(xué)科探究”更好實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)研究者的視野。科學(xué)教學(xué)
【參考文獻(xiàn)】

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