發(fā)布時間：2020-10-21 23:01

　　 寫作教學一直是初中語文教學的難點,它曾一度被認為是“不可為”“不可教”的領(lǐng)域,原因在于教師往往面臨“不知教什么,也不知道用什么去教”的問題。教科書是課程標準的實現(xiàn)載體,也是教師進行教學的依憑,但以往的教科書并不完全具備實現(xiàn)課程標準寫作目標的課程內(nèi)容。教師在進行作文教學時,缺乏系統(tǒng)的“寫作知識”的導引,往往容易陷入寫作教學的迷茫狀態(tài)。“統(tǒng)編本”初中語文教科書建立了系統(tǒng)的“寫作知識”結(jié)構(gòu),知識的類型和呈現(xiàn)方式都更加多樣化,基本滿足了課程標準中對寫作知識的要求,在課程教材化這一點上做得很好。鑒于此,本文以“統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識”為研究對象,以該教科書“寫作知識”的類型、呈現(xiàn)方式為研究重點,探討“統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識”的教學運用策略。正文共分四章:第一章主要梳理了該教科書“寫作知識”的內(nèi)容體系。該教科書“寫作知識”的序列是這樣的:每個單元各有一個寫作專題,每冊書有6個寫作單元,六冊書共有36個寫作單元,其中包括3個活動單元。這些寫作專題的安排與本單元的閱讀文本有一些聯(lián)系,而且其內(nèi)在也具有由簡到繁的邏輯關(guān)聯(lián),呈現(xiàn)出一定的序列性。完整的內(nèi)容體系為教師的寫作教學解決了“教什么”的問題,是寫作教科書的一大進步。第二章探討該教科書“寫作知識”呈現(xiàn)方式的特點。首先總結(jié)了它在“寫作實踐”中傳達具體的寫作指導,“寫作實踐”中參考題目具有層次性、指導具體詳盡的特點,但也存在題目新穎性、情境性不足的問題。其次該教科書在知識呈現(xiàn)時采用活潑直觀的圖文結(jié)合的方式,而且例子豐富、表述具體,不足在于呈現(xiàn)方式以明示式為主,教材還不能直接作為教學材料進行教學。第三章思考運用該教科書進行寫作教學的優(yōu)勢和不足。首先思考運用該教科書進行寫作教學的優(yōu)勢,豐富的內(nèi)容體系為教師提供了系統(tǒng)的“寫作知識”,為寫作教學解決了“教什么”的問題。接著分析了運用該教科書進行寫作教學的不足,一是該寫作教材情境性不足,不能直接作為學材,二是如何將“寫作知識”轉(zhuǎn)化為寫作能力以及學生寫作動力不足這兩個問題還未得到解決�？偟膩碚f,“統(tǒng)編本”教科書既有一些優(yōu)勢,也還存在一些不足。第四章探討了利用“部編本”教科書“寫作知識”進行寫作教學的策略。首先提出了如何激發(fā)學生寫作動力,文中提出了真實寫作、豐富作文題目和評價方式、增設(shè)作品發(fā)表方式這三種策略。接著探討如何確定寫作教學中的教學內(nèi)容,以“統(tǒng)編本”教科書的寫作系列為主要參考依據(jù),同時又可根據(jù)學生的學情來確定教學內(nèi)容,還可以根據(jù)本單元閱讀文本與“寫作知識”的有效結(jié)合點來確定。最后提出應(yīng)靈活采用多種寫作教學模式來進行寫作教學,讓學生在多樣的寫作教學模式中體驗寫作,親歷寫作的每一個環(huán)節(jié),用主動探索的方式來獲得“寫作知識”,從而提升寫作能力。
【學位單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.34
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
    1.2 研究意義
    1.3 研究現(xiàn)狀
    1.4 研究方法
2 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識”內(nèi)容體系
    2.1 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識”序列
        2.1.1 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“一課一得”的寫作專題
        2.1.2 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識”內(nèi)容梳理
        2.1.3 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識”序列性
    2.2 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識”的類型
        2.2.1 陳述性寫作知識
        2.2.2 程序性寫作知識
        2.2.3 策略性寫作知識
    2.3 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識”的特色
        2.3.1 寫作觀貫穿于“寫作知識”中
        2.3.2 知識系統(tǒng)更加完備
        2.3.3 豐富的程序性和策略性寫作知識
    2.4 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識”與《課程標準》的聯(lián)系
        2.4.1 《課程標準》中對寫作目標與內(nèi)容的要求
        2.4.2 “統(tǒng)編本”教科書具備了實現(xiàn)新課標寫作目標的“寫作知識”
3 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識”呈現(xiàn)方式的特點
    3.1 在“寫作實踐”中進行具體的寫作指導
        3.1.1 “指導實踐”中參考題目有層次感
        3.1.2 “寫作實踐”中的“提示”非常詳盡,具有可操作性
    3.2 活潑直觀的表格、漫畫、圖形等形式
        3.2.1 非文字形式豐富多樣
        3.2.2 各種非文字形式:功能多樣
    3.3 貼切而豐富的例子
        3.3.1 例子豐富
        3.3.2 表述具體
    3.4 “寫作知識”以明示式為主
        3.4.1 以明示為主的呈現(xiàn)方式
        3.4.2 潛藏式呈現(xiàn)方式不足
4 運用“統(tǒng)編本”教科書“寫作知識”進行寫作教學的優(yōu)勢與不足
    4.1 運用“統(tǒng)編本”教科書進行寫作教學的優(yōu)勢
        4.1.1 豐富的“寫作知識”解決了寫作教學“教什么”的問題
        4.1.2 為寫作教學序列化提供了可能
        4.1.3 提供了豐富的“教師系統(tǒng)”寫作知識
    4.2 運用“統(tǒng)編本”教科書進行寫作教學的困惑
        4.2.1 寫作教材“生活化”不足,許多內(nèi)容不能直接作為學材
        4.2.2 如何將“寫作知識”轉(zhuǎn)化為寫作能力
        4.2.3 如何解決學生寫作動力不足的問題
5 利用“統(tǒng)編本”“寫作知識”進行寫作教學的策略
    5.1 激發(fā)寫作動力的策略
        5.1.1 倡導真實寫作,增強寫作動機
        5.1.2 豐富作文題目和評價方式,促進寫作動力
        5.1.3 增設(shè)作品發(fā)表的方式,激發(fā)寫作熱情
    5.2 確定寫作教學內(nèi)容的策略
        5.2.1 以“統(tǒng)編本”教科書“寫作知識”序列為綱
        5.2.2 兼顧學情來確定寫作教學內(nèi)容
        5.2.3 讀寫結(jié)合,尋找閱讀文本與“寫作知識”的有機結(jié)合點
    5.3 靈活運用多種寫作教學模式的策略
        5.3.1 為了交流的寫作:交際語境寫作
        5.3.2 讓寫作過程不再神秘:過程寫作法
        5.3.3 提升寫作能力的絕招:以活動為中心的寫作教學法
6 結(jié)語
參考文獻
致謝

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 杜少凡;倪崗;;寫作與寫作教學——也談寫作能不能教,教什么[J];語文教學通訊;2011年11期

2 倪崗;杜少凡;;注重過程 強化修改——“過程寫作教學法”的理論與實踐[J];中學語文教學;2010年12期

3 葉黎明;;論寫作知識呈現(xiàn)方式的變革[J];課程.教材.教法;2010年02期

相關(guān)碩士學位論文 前3條

1 務(wù)夢蝶;初中情境作文教學策略研究[D];渤海大學;2018年

2 徐紅艷;中美母語教材寫作系統(tǒng)比較研究[D];湖南師范大學;2014年

3 李慧;新課改背景下高中教材寫作知識系統(tǒng)的研究[D];寧波大學;2013年

本文編號：2850711