隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展,人民的物質(zhì)文化水平不斷提高。但是道德領(lǐng)域呈現(xiàn)復(fù)雜化、多元化,直接影響著青少年的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。大部分高中生的道德水平呈下降的趨勢(shì),故應(yīng)該把加強(qiáng)高中生的德育水平擺在教育工作的首要位置。本文是將化學(xué)教學(xué)與德育融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),形成全科育人、全員育人的教育模式。全文主要包括五部分內(nèi)容,第一部分:通過(guò)對(duì)某市三所高中進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂中與德育融合面臨的問(wèn)題,并提出解決對(duì)策。第二部分:以孔子的教育思想、赫爾巴特的德育思想以及杜威的德育思想為理論依據(jù),結(jié)合國(guó)內(nèi)外高中化學(xué)教學(xué)與德育融合現(xiàn)狀,在借鑒國(guó)外學(xué)校德育模式的基礎(chǔ)上,提出當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)與德育融合的指導(dǎo)思想。第三部分:整合我國(guó)高中化學(xué)課堂進(jìn)行德育實(shí)踐的方法,以化學(xué)史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)作業(yè)為載體,分別將愛(ài)國(guó)主義、辯證唯物主義、環(huán)保意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展理念、創(chuàng)新思維、心理健康教育、健康飲食教育等德育主題融合于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,并將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)。第四部分:在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行思考、反省,同時(shí)對(duì)于結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生交流的方法進(jìn)行實(shí)施效果分析,分析結(jié)果表明:在化學(xué)教學(xué)中融合德育可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生深刻了解學(xué)習(xí)的意義。第五部分是結(jié)論與反思,希望在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷完善融合體系,將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué),把德育教育真正地融入到化學(xué)課堂當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo),真正地貫徹在立德樹(shù)人視域下開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的理念。
【學(xué)位單位】：湖南理工學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G633.8
【部分圖文】：

圖 4-1 聯(lián)合制堿法工藝流程圖的碳酸氫鈉煅燒就得到我們所需的產(chǎn)品（純堿）和二氧的方法處理濾液（氯化銨和氯化鈉），向?yàn)V液中加入食 NH4Cl 單獨(dú)結(jié)晶析出供做氮肥。得到副產(chǎn)品氯化銨和可化鈉。反應(yīng)可分為三步：2O+CO2====NH4HCO3：CO3+NaCl====NH4Cl+NaHCO3↓：O3====Na2CO3+H2O+CO2↑堿法的優(yōu)點(diǎn)：堿法是在氨堿法的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，使氯化鈉的利用率H4Cl 可做氮肥，它的原料氨氣與二氧化碳來(lái)自于合成氨O(jiān)3制取 CO2這一工序，減少了對(duì)環(huán)境的污染�！�

分組討論】：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素講解】在其他條件不變時(shí)，影響化學(xué)反應(yīng)速率催化劑：催化劑可以增大化學(xué)反應(yīng)速率，但催化。溫度：升高溫度，化學(xué)反應(yīng)速率增大。一般情 攝氏度，化學(xué)反應(yīng)速率增大 2~4 倍。濃度：增大反應(yīng)物濃度，可以增大化學(xué)反應(yīng)速壓強(qiáng)：若化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中有氣體參加，增大壓強(qiáng)。上幾個(gè)因素，還有如固態(tài)反應(yīng)物的表面積大小會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)的速率�；瘜W(xué)反應(yīng)速率的因素中，有外因，也有內(nèi)因。性質(zhì)決定的，它是事物發(fā)展的根據(jù)，是主要原存在的基礎(chǔ)，是這一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在、溫度、濃度、壓強(qiáng)等一系列外部原因決定的部條件，是次要原因，它能加快或減慢事物發(fā)展展當(dāng)中的任何一個(gè)條件，在一定條件下，對(duì)事否順利實(shí)現(xiàn)都起著決定性的作用。

氮?dú)馐欠浅７�(wěn)定的，在一般條件下不與氧氣發(fā)學(xué) 生 甲 ： 圖4-3-1 是 沒(méi) 有被污染的山和水。好的環(huán)境令 人 心 曠 神怡。學(xué) 生 乙 ： 圖4-3-2 是 環(huán) 境污染比較嚴(yán)重的地方。這種環(huán)境下生活感覺(jué)很壓抑。學(xué)生討論、思考 并 回 答 問(wèn)題：水；土壤；大氣。通過(guò)情景渲染，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在以上講述過(guò)程中教師要 進(jìn) 行 引導(dǎo)，而不是直接給出答案，充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。利用問(wèn)題情景進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生從理論的角度認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2836639