發(fā)布時(shí)間：2020-09-30 19:10

　　 當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì),知識(shí)更新周期的縮短,信息量的急劇增長(zhǎng),對(duì)人們的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。學(xué)校作為學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的主要力量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力,是學(xué)校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。但不盡如人意的是,當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不夠樂(lè)觀,多數(shù)停留在淺層學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有待提高。雖然教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)始向深度學(xué)習(xí)傾斜,但是由于相關(guān)研究尚不全面,針對(duì)性和指向性還不明確,實(shí)踐上也是收效甚微。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,進(jìn)入中學(xué)以后,學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象程度大大提高,無(wú)論是對(duì)知識(shí)的意義識(shí)記還是綜合運(yùn)用都提出了更高的要求,這與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合。但是,相對(duì)于小學(xué)生和大學(xué)生而言,中學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力,練習(xí)、考試的頻繁程度都要大得多,所以更易使他們陷入機(jī)械訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等學(xué)習(xí)方式的漩渦。鑒于此,本研究立足于深度學(xué)習(xí)理論并結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),力求解答“如何促進(jìn)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。因而,本研究首先采用文獻(xiàn)法和思辨法對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行解析,厘析了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、基本特征及其過(guò)程模型。研究表明,深度學(xué)習(xí)作為當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的一種重要的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)緊密聯(lián)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、深度理解知識(shí)概念、批判反思知識(shí)內(nèi)容、系統(tǒng)整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展,并最終面向真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和運(yùn)用的學(xué)習(xí)。同時(shí),通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程模型,本研究針對(duì)中學(xué)生構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)過(guò)程模型。而且,深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念,它并不是空中樓閣,而有其深厚的理論基礎(chǔ)。其中布盧姆教育目標(biāo)分類理論詮釋深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義理論支持深度學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)理論揭示深度學(xué)習(xí)、而元認(rèn)知?jiǎng)t是深度學(xué)習(xí)的思維特征。在研究深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,本文采用問(wèn)卷調(diào)查法,分別從學(xué)習(xí)參與、整合轉(zhuǎn)化等9個(gè)維度對(duì)Q市3所中學(xué)(包括初中、高中和完全中學(xué))的833名學(xué)生實(shí)施調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):首先,中學(xué)生總體的深度學(xué)習(xí)水平一般,絕大部分學(xué)生仍處在由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)渡階段;其次,雖然男生的深度學(xué)習(xí)水平略高于女生,但性別在影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的水平上沒(méi)有顯著性差異;再次,學(xué)段不同,學(xué)生深度學(xué)習(xí)的水平明顯不同,高中生的深度學(xué)習(xí)水平低于初中生;最后,不同年級(jí)的學(xué)生在深度學(xué)習(xí)水平上的差異極為顯著。應(yīng)該看到,學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展不是一蹴而就的,它離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同努力。因此,針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,筆者聯(lián)系深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,力圖解答“如何促進(jìn)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?”一方面,教師要設(shè)計(jì)連貫的教學(xué)目標(biāo)與課程,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)文化;更要注意學(xué)生背景知識(shí)的激活,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí);還要設(shè)計(jì)多樣的加工策略,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面,學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知工具,明確責(zé)任合作學(xué)習(xí);另外,要進(jìn)行深度反思,融合多元評(píng)價(jià),習(xí)得高階思維;最終指向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。
【學(xué)位單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G632.4
【部分圖文】：

遠(yuǎn)程教育的深度學(xué)習(xí)框架中信息、方法和認(rèn)知的整合理解；第二個(gè)階段是技能的發(fā)展，主要是通過(guò)變式練習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)達(dá)到對(duì)方法的掌握，

基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)模型

深度學(xué)習(xí)的“預(yù)測(cè)——過(guò)程——結(jié)果”模式

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

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本文編號(hào)：2831253