發(fā)布時間：2020-09-28 19:13

　　 新時代要求基礎(chǔ)教育在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時更要體現(xiàn)發(fā)展性和時代性。新課改的核心理念——“以人為本”,強調(diào)學(xué)生的主體地位和作用,一切為了學(xué)生全面終身發(fā)展。最新版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”、“倡導(dǎo)‘素養(yǎng)為本’的教學(xué)”的基本理念。這些都無不要求化學(xué)教師要以化學(xué)知識為載體,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和實現(xiàn)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。三重表征是化學(xué)學(xué)科特有的思維方法,在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生三重表征能力,使學(xué)生以宏—微—符相結(jié)合的方法理解和建構(gòu)化學(xué)知識,解決化學(xué)問題,進而在處理現(xiàn)實問題時能透過現(xiàn)象看到本質(zhì),促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。那么如何培養(yǎng)學(xué)生三重表征能力呢?筆者經(jīng)查閱文獻發(fā)現(xiàn),三重表征的已有研究大都集中在三重表征概念及形成,三重表征教學(xué)設(shè)計、三重表征教學(xué)策略三個方面。這些研究都比較深入,給一線教師提供了一定參考。但三重表征能力和思維并不是幾個教學(xué)設(shè)計片段就可以形成的,而是在一定教學(xué)模式的指導(dǎo)下,進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動過程設(shè)計,并在課堂上結(jié)合具體案例,師生共同演繹三重表征的推理過程,才能使學(xué)生逐漸將三重表征內(nèi)化為自己的能力與思維。也就是說,要想將三重表征教學(xué)理論落實到學(xué)生三重表征能力和思維的培養(yǎng)上,需要相應(yīng)的教學(xué)模式作為過渡和銜接。因此,筆者在化學(xué)三重表征理論指導(dǎo)下,結(jié)合建構(gòu)主義理論、表征理論、多元智能理論的有益啟示,以系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)三重表征能力和思維,促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解和建構(gòu)為教學(xué)目的,建構(gòu)了三重表征教學(xué)模式,并分析了其特點:.強調(diào)學(xué)生的主動性和參與性、強調(diào)教師教學(xué)手段的多樣性和設(shè)計性、注重知識呈現(xiàn)的立體性以及縱深性、關(guān)注能力提升的漸進性和多元性。此外還確定了教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括:學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容,它強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位,充分挖掘和利用學(xué)生原有認知,注重教師的主導(dǎo)作用,適時恰當(dāng)?shù)攸c撥引導(dǎo),提高教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的合理性和高效性;探討了該模式的教學(xué)策略包括:教師自身的三重表征思維能力的進一步深化和提高,學(xué)生元認知能力和三重表征意識的培養(yǎng),教師對實驗和多媒體可視化教學(xué)手段的靈活應(yīng)用等;確定了該教學(xué)模式的教學(xué)流程,即,對于一定的教學(xué)內(nèi)容按照“情境創(chuàng)設(shè)→宏觀認識→微觀探析→符號表達→反思研討”或者“微觀理論推演預(yù)測→宏觀實驗檢驗→符號總結(jié)歸納→反思研討”的程序開展教學(xué)。為了檢驗所建構(gòu)的三重表征教學(xué)模式的可行性和有效性,作者選取了開封市某中學(xué)高一(5)班為實驗班,高一(6)班為對比班進行對比實踐研究。筆者在實驗班應(yīng)用三重表征教學(xué)模式開展人教版必修1中基本概念和元素化合物知識的教學(xué)實踐,并結(jié)合實踐分析三重表征教學(xué)模式的應(yīng)用情況。實踐結(jié)束后收集問卷調(diào)查、學(xué)生個別訪談和學(xué)生期末成績等實證數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析,評價三重表征教學(xué)模式的可行性和有效性。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗研究獲得如下主要結(jié)論:第一,該教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生三重表征能力,有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成;第二,該教學(xué)模式可促進學(xué)生的三重表征意識的形成,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和方法性;三重表征教學(xué)模式對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高有一定的幫助作用。最后,筆者對該研究做出了反思和展望。該研究建構(gòu)的教學(xué)模式具有堅實的理論基礎(chǔ),在實際應(yīng)用中也具有一定的可操作性和有效性。但是關(guān)于三重表征教學(xué)模式的理論建構(gòu)還有待深入完善,三重表征教學(xué)模式在高中化學(xué)其他知識模塊的適用性還有待進一步研究。在后續(xù)教學(xué)工作中將繼續(xù)完善三重表征教學(xué)模式,探索更優(yōu)化的教學(xué)策略和教學(xué)程序,以提高三重表征教學(xué)模式在整個高中化學(xué)教學(xué)中的適用性、操作性和有效性。
【學(xué)位單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.8
【部分圖文】：

圖 1-3 Devetk 等的三重表征關(guān)系圖三種水平的實踐研究表明，大多數(shù)學(xué)生通常根據(jù)以往的生活經(jīng)驗來理釋和想象分子和符號水平。而且，即使學(xué)生能夠大多數(shù)也不理解每種水平間是怎樣相互聯(lián)系的。leh 曾做過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn) 6 名被試學(xué)生都能成功個學(xué)生能夠說明反應(yīng)的微觀本質(zhì)[7]。 Kimberly Jo理解，發(fā)現(xiàn) 26 個學(xué)生中(12 年級)，有 10 個學(xué)生生認為鈉原子和氯原子通過共價鍵結(jié)合在一起。維結(jié)構(gòu)[8]。Nakhleh 和 Krajcik 對學(xué)生關(guān)于酸、堿研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解化學(xué)問題時，用到的宏觀學(xué)符號來說明或解釋問題的更是少之又少。這說征。他們認為其主要原因是學(xué)生的思維強烈地依

質(zhì)變化的微觀本質(zhì)和規(guī)律，無法建構(gòu)知識之從形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義思維符號表征，那么，學(xué)生獲得也只是一串字母式與內(nèi)容或意義脫節(jié)。這種抽象性的符號表生的精準(zhǔn)記憶產(chǎn)生極大挑戰(zhàn)。據(jù)了解，有些單詞”來記憶，認為學(xué)習(xí)化學(xué)符號就像學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，所謂化學(xué)三重表征，是指教師按照宏觀、成授課，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)從三重表征的之間的有機聯(lián)系（如圖 2-2 所示）[12]：宏觀、相互轉(zhuǎn)換的動態(tài)關(guān)系，符號表征的橋梁關(guān)

在化學(xué)三重表征教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照由表象到實質(zhì)的研究思路，以某一具體的化學(xué)現(xiàn)象或物質(zhì)外觀為切入點，用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論與周期律、化學(xué)反應(yīng)理論和動態(tài)守恒觀去加以解釋；或者反之，用元素觀、微粒觀，結(jié)構(gòu)觀從微觀層面去預(yù)測物質(zhì)的理化性質(zhì)及表觀現(xiàn)象，通過這種鏡像教學(xué)活動，不斷強化學(xué)生對微觀與宏觀之間的聯(lián)系的認知，并鼓勵他們用化學(xué)符號將其總結(jié)呈現(xiàn)。化學(xué)三重表征教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖 3-2所示。其中在“搜集宏觀事實”環(huán)節(jié)，教師通過資料分析、聯(lián)系生活經(jīng)驗或者實驗現(xiàn)象等方法引導(dǎo)學(xué)生獲得宏觀表象認識，培養(yǎng)學(xué)生宏觀表征能力；在“理論分析”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有相關(guān)微觀理論，分析宏觀表象背后暗含的規(guī)律和本質(zhì)，使學(xué)生對相關(guān)知識的認識得到升華，理解更加透徹；在“理論推演”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)微觀原理，推斷物質(zhì)或變化的宏觀現(xiàn)象，例如，根據(jù)“氫鍵的形成條件”推斷“甲醚的熔沸點低于乙醇”等；在“反思研討”過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課所學(xué)化學(xué)知識的宏觀—微觀—符號表征，重點幫助學(xué)生理解并建立宏觀表征、微觀表征、符號表征之間的有機聯(lián)系，擴充學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)。

【參考文獻】

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本文編號：2829155