《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)給出的建議是:以學(xué)生為本,面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。但是近幾年,受義務(wù)教育階段劃片招生、免試入學(xué)的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在較大的差異,尤其初中英語(yǔ)學(xué)科,兩級(jí)分化現(xiàn)象比較明顯。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)校是以大規(guī)模的班級(jí)形式組織授課,任課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往是滿足中等程度的學(xué)生,對(duì)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,就無(wú)法照顧到他們的需求,也就無(wú)法真正地面向全體學(xué)生。分層走班教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織模式突破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式。分層走班后,同一層次學(xué)生的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)接近,任課教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等,更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅并樹立自信心,從而達(dá)到新課程改革的最終目標(biāo)。本研究以“建構(gòu)主義”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“因材施教”原則為指導(dǎo),以山東省聊城育才學(xué)校初二年級(jí)全體學(xué)生為研究對(duì)象,其中1、2、3班為實(shí)驗(yàn)班,4、5、6班為對(duì)照班,通過(guò)綜合考慮學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)習(xí)能力,將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成A(基礎(chǔ)優(yōu)秀學(xué)生)、B(基礎(chǔ)中等學(xué)生)、C(基礎(chǔ)薄弱學(xué)生)三個(gè)層次,對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),采用不同的分層走班教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià),試圖回答以下兩個(gè)問題:第一,英語(yǔ)分層走班教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?第二,英語(yǔ)分層走班教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高?為了回答這兩個(gè)問題,作者采用了定性和定量相結(jié)合的研究方法,以試卷測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談等作為研究工具,開展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明分層走班教學(xué)模式能夠面向全體學(xué)生,正視個(gè)體差異,使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,體會(huì)到成功的喜悅。既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)分層走班教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的不足,能將面向全體學(xué)生和因材施教有機(jī)結(jié)合在一起,兼顧不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。對(duì)分層走班教學(xué)模式進(jìn)行研究既適應(yīng)時(shí)代的要求,又滿足學(xué)生的需求,由此看來(lái),英語(yǔ)分層走班教學(xué)模式是積極可行的。但是它也存在一些不足和困難,比如教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變問題、分層原則問題、學(xué)生心理自卑問題、教師評(píng)價(jià)制度問題等,因此還需要進(jìn)一步研究完善。希望本研究能夠?qū)﹂_展分層教學(xué)的學(xué)校提供一定的參考,也能給學(xué)校、教師、學(xué)生一些啟示。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41

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本文編號(hào)：2813464