《普通高中生物學課程標準(2017年版)》進一步強調(diào)了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性,但在實際教學過程中,教師對于自主學習能力的了解不足,在學生自主學習能力培養(yǎng)方面缺乏關(guān)注和指導。筆者嘗試將思維導圖應(yīng)用于高中生物學課堂上,通過構(gòu)建思維導圖的應(yīng)用策略并進行實際教學過程的應(yīng)用,探究思維導圖對于培養(yǎng)學生.自主學習能力的影響,為廣大教師在教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力提供一定的參考。首先通過大量的文獻閱讀對現(xiàn)有研究進行總結(jié),對自主學習能力、思維導圖等重要的相關(guān)概念進行界定,介紹了思維導圖的相關(guān)理論和培養(yǎng)自主學習能力的相關(guān)理論,概述了目前關(guān)于思維導圖和自主學習能力的最新研究進展。在理論研究的基礎(chǔ)上設(shè)立實驗組和對照組,采用問卷調(diào)查法、訪談法和實驗研究法進行教學實踐研究,將思維導圖應(yīng)用于教師的“教”和學生的“學”,探究思維導圖應(yīng)用于高中生物學課堂上對于學生的生物學成績和生物學自主學習能力的影響。通過三個月的教育實踐研究,對實驗組和對照組的前后測成績進行數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)實驗組的后測成績比前測成績有了顯著提升;對照組的后測成績相比前測成績雖有一定的提升但無顯著性差異。實驗組班級的90-99高分段人數(shù)有了明顯的提升,可見思維導圖對于提高學生的生物學成績有著積極的作用。對學生的自主學習能力采用調(diào)查問卷進行測量,發(fā)現(xiàn)實驗組學生經(jīng)過三個月的教育實驗后自主學習能力得分有了一定的提升,在學習策略自主性和結(jié)果評價自主性兩個維度有了顯著的提升。訪談結(jié)果顯示思維導圖的應(yīng)用對于提高學生生物學學習興趣發(fā)揮了重要的作用。通過研究,本論文提出了思維導圖應(yīng)用時應(yīng)該注意的一些原則:(1)關(guān)注學生能力差別,重視分層指導。(2)注意教學內(nèi)容與思維導圖的適配性。(3)在教育實踐過程中與其他教學方法結(jié)合,豐富課堂教學形式。(4)尊重學生的主體地位,以知識內(nèi)容的掌握為中心。筆者對研究結(jié)果進行反思和總結(jié),為其他學者研究自主學習能力的培養(yǎng)提供一定的思路和方法。
【學位單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.91

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本文編號：2813413