本研究采用文獻法、調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯法和生態(tài)系統(tǒng)的方法，對中學體育教師成長的學校生態(tài)環(huán)境進行了理論探討和實證研究。 應用教育生態(tài)學理論結合中學體育教師學校體育工作的特點，提出了中學體育教師成長的學校生態(tài)環(huán)境的概念、結構、功能及生態(tài)系統(tǒng)的分析框架，并在這個基礎上展開如下的實證研究。 一、編制了具有信、效度的，含有6個維度的《中學體育教師學校生態(tài)環(huán)境感知量表》，并建立了中學體育教師學校生態(tài)環(huán)境感知的結構方程模型。 二、采用自編的《中學體育教師學校生態(tài)環(huán)境感知量表》對福建省中學體育教師的實際生態(tài)環(huán)境感知進行測量，并經過差異性檢驗，總體表明：(1)他們對學校生態(tài)環(huán)境6個維度感覺中，人際關系因子最為理想、其次是教育改革與教研氛圍、三是領導行為因子、四是教學條件因子、五是政策與制度因子、最不理想的是工作待遇因子；(2)不同性別、學歷、業(yè)務特長、職稱、年齡和教齡的體育教師之間沒有顯著性差異；(3)不同等級達標校、不同經濟收入感知、是否有行政兼職和不同區(qū)域學校的體育教師對學校生態(tài)環(huán)境感知有顯著差異。 三、采用教師工作滿意度量表，測量了我省樣本中體育教師工作滿意現(xiàn)狀，并將測量結果與學校生態(tài)環(huán)境的測量結果進行相關分析。結果表明：二者之間相關系數(shù)為0.745，與體育教師工作的學校生態(tài)環(huán)境6個維度之間均具顯著相關。以工作滿意度為因變量，學校生態(tài)環(huán)境量表中的6個因子為自變量，采用全部入選法(Enter)，回歸分析體育教師工作滿意度與學校生態(tài)環(huán)境的關系，回歸方程模型有效，方程為(?)=31.833+1.145×工作待遇+0.889×校長行為+0.590×政策制度+0.172×教改教研氛圍+0.173×人際關系+0.116×教學條件。其決定系數(shù)R~2為0.592，常數(shù)B為31.833，F(xiàn)為91.067，t為9.622，P為0.000。 四、采用教師工作士氣量表，測量了樣本中我省中學體育教師工作士氣現(xiàn)狀，并將測量結果與學校生態(tài)環(huán)境測量結果進行相關分析和回歸分析。結果表明：二者之間相關系數(shù)為0.53，方程為(?)=33.78+0.067×工作待遇+0.136×校長行為+0.049×政策制度+1.184×教改教研氛圍+0.351×人際關系-0.167×教學條件。其決定系數(shù)R~2為0.374，常數(shù)B為33.78，F(xiàn)為37.697，t為9.889，P為0.000。 在量化研究的基礎上，本研究進一步對中學體育教師成長的學校生態(tài)環(huán)境調控策略進行了探討：(1)根據調查中存在的問題有針對性地改善目前體育教師成長的學校生態(tài)環(huán)境中不適宜的生態(tài)因子；(2)依據生態(tài)因子的替代原理實施調控；(3)根據體育教師需求層次及生態(tài)位原理，對體育教師不同的層次需求和合理生態(tài)位的分布進行調控。此外，要嚴明制度環(huán)境，并區(qū)別對待；對部分素質較高的中學體育教師，學校應創(chuàng)設平臺、滿足其自我發(fā)展的需要，促成他們早日成長為優(yōu)秀體育教師。
【學位單位】：福建師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2007
【中圖分類】：G635.1;G633.96

【引證文獻】

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本文編號：2808477