新疆阿克蘇地區(qū)少數(shù)民族國語高中物理分層次教學探究

發(fā)布時間：2020-08-15 21:20

【摘要】：《義務教育物理課程標準(2011年版)》第二部分“課程基本理念”中提出“以學生終身發(fā)展為本,以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標,為每個學生的學習與發(fā)展提供平等機會,關注學生的個體差異,使每個學生學習科學的潛能得到發(fā)展”,“在教學中,根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及教學對象靈活采用教學方式,提倡教學方式多樣化”的概念。少數(shù)民族國語高中物理課堂教學中主要使用傳統(tǒng)的教學模式,導致教師從課前準備、課堂教學,到作業(yè)布置、課后輔導、對學生的考查和評價等,很少能全面顧及各層次學生個性發(fā)展的差異,均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行課堂教學,致使優(yōu)秀生吃不飽,學困生吃不了,中等生吃不好。最近幾年,由于少數(shù)民族國語高中招生規(guī)模擴大,生源質(zhì)量下降,學生的思維能力、知識結構、語言理解能力差距加大,非智力因素導致的個體差別更加明顯。如何對這類不同層次的學生進行有效的教育,一直是本地教育界關注的難題。本文在研究國內(nèi)外分層教學研究成果的基礎上,根據(jù)新疆阿克蘇地區(qū)學生自身的特點,探究高中階段針對不同基礎的學生如何進行分層次教學。本論文分析研究了分層教學國內(nèi)外研究狀況,對相關概念進行了界定。針對新疆阿克蘇地區(qū)少數(shù)民族國語高中學生的特點,提出了高中物理實施分層教學的方法。1.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),阿克蘇地區(qū)少數(shù)民族國語高中學生除了物理科學知識結構差異性較大以外,普通話水平差異也較大,這給物理課堂教學帶來更大的難度。本論文結合阿克蘇地區(qū)學生的特點,探究出高中物理實施分層教學的有效方法。根據(jù)學生的物理學習能力、學習成績、學習態(tài)度、學習興趣、平時表現(xiàn)、普通話水平,結合學生的意愿,臨時的、可變的將學生分為三個層次。2.進行分層教學時,在教學目標、課堂教學、課后作業(yè)、評價、考察等方面對少數(shù)民族國語高中不同層次的學生進行分層次教學工作,因材施教,從而達到每位學生都能夠“吃得好、吃得飽”的效果。力求讓每一位學生都能夠有所收獲有所進步。3.基于提出的分層教學的方法,進行了一個物理分層教學的實驗探究,先后進行了兩次實驗,每次實驗對象都是一個實驗班和一個對比班,實驗班和對比班學生基礎相近,學習興趣差異不顯著。兩次實驗中,對實驗班和對比班進行相同內(nèi)容的物理教學,師資的分配幾乎相同。實驗完成后采用Z檢驗方法對比實驗班和對比班的物理學習興趣和物理教學成績,找出分層教學對學生學習物理興趣、物理教學成績方面的影響。同時總結出在高中物理教學中分層教學的優(yōu)缺點,以及在少數(shù)民族國語高中進行分層教學的困難及對策。作為從事高中物理教學的一名人民教師,應該對分層教學模式進行更深、規(guī)模更大的探究,同時把新課程理念體現(xiàn)在分層教學的實踐中,為全體學生的全面、快速發(fā)展創(chuàng)造良好的機會和條件。本論文研究出的只不過是分層教學的冰山一角,希望各位教育同行在分層教學的研究上攜手共進。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7
【圖文】：

木板,相對運動

塊Ａ與木板有接觸，但木板與小物塊之間沒有相對與小物塊之間沒有摩擦力。逡逑塊Ａ與木板有接觸，小物塊相對于木板往下運動，所塊Ａ與木板有接觸，小物塊相對于木板有向下運摩擦力逡逑物塊Ａ與木板有接觸，小物塊與木板有相對運動，的滑動摩擦力，輕繩的一端固定，另一端連接一小球，且小逡逑傾角為ａ的斜木板上，如圖所示，整個裝置處

彈力,小球,計算題,汽車運動