【摘要】：教案長(zhǎng)久以來都被認(rèn)為是中小學(xué)教師備課的一項(xiàng)必備工作,它既是教師上課前的精心預(yù)設(shè),也是決定教師課堂教學(xué)效果的因素之一。我國(guó)的教案長(zhǎng)期以來受到赫爾巴特“形式階段論”和凱洛夫“五段教學(xué)法”的影響,形成了一套規(guī)范和步驟,在一定程度上改變了教師教案編寫無序的現(xiàn)象。但是,進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著新一輪課程改革的推進(jìn),課堂教學(xué)的改革不斷深入,傳統(tǒng)教案的理念和編寫方式顯然已不再適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境的變化。自2002年,我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)教案批判的聲音此起彼伏,一線教師也對(duì)教案的現(xiàn)狀表現(xiàn)出不滿,紛紛加入教案改革的陣地。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和核心素養(yǎng)的提出,為深入貫徹落實(shí)十九大精神,課程改革繼續(xù)向縱深推進(jìn)。當(dāng)前,中小學(xué)教案設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀如何?教案的變革是否沿著新課改的推進(jìn)繼續(xù)進(jìn)行?教案到底何去何從?這些問題仍然值得關(guān)注和探討。自新課程改革以來,經(jīng)過一線教師的實(shí)踐,由教案演變出了講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案和學(xué)歷案等新形式,這些形式被很多中小學(xué)所采用,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深刻變革。無論是講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案還是學(xué)歷案都是在教案的基礎(chǔ)上演變,其目的都是為了適應(yīng)當(dāng)前的改革背景,更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。從教案對(duì)教師自身、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及教學(xué)研究的作用四個(gè)方面對(duì)教案進(jìn)行了價(jià)值定位,拓展了教案的本質(zhì)價(jià)值,為教案在新時(shí)期的發(fā)展賦予了新的意義。在此基礎(chǔ)上深入中小學(xué)實(shí)際,在河南省選擇六所中小學(xué),進(jìn)入到學(xué)校的真實(shí)場(chǎng)景,采用問卷法、訪談法和觀察法等研究方法,對(duì)目前中小學(xué)教案的現(xiàn)狀做了相關(guān)的調(diào)查和了解。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教案有了可喜的變化,例如教案與學(xué)案相結(jié)合、教案的設(shè)計(jì)與智慧課堂相結(jié)合等,但是教案設(shè)計(jì)目前仍然存在很多問題,主要集中于以下幾個(gè)方面:教案設(shè)計(jì)照抄照搬,個(gè)性化教案設(shè)計(jì)缺失;教案設(shè)計(jì)教師中心,缺乏必要的學(xué)情分析;教案設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)過多,課堂生成性矛盾凸顯;教案設(shè)計(jì)知識(shí)本位,忽視“能”與“情”的培養(yǎng);教案設(shè)計(jì)動(dòng)力不足,教師缺乏設(shè)計(jì)積極性;教案設(shè)計(jì)追求形式,實(shí)用性和實(shí)效性缺失等。針對(duì)目前教案設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題,將原因歸結(jié)為外部和內(nèi)部?jī)蓚�(gè)層面,外部原因主要是從教育的大環(huán)境、教案自身和學(xué)校的管理三個(gè)方面進(jìn)行分析,內(nèi)部原因主要從教師對(duì)教案的認(rèn)識(shí)、教師設(shè)計(jì)理念和教案設(shè)計(jì)能力這三個(gè)方面進(jìn)行分析�；趯�(duì)中小學(xué)教案現(xiàn)狀、問題以及原因的分析,為切實(shí)發(fā)揮教案促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升課堂教學(xué)有效性的作用,本文試圖為當(dāng)前時(shí)期的教案設(shè)計(jì)提出優(yōu)化的建議或策略:首先,學(xué)校要建立“人本化”的教案管理模式,教案的管理以教師為主體,加強(qiáng)教案管理的科學(xué)性。充分利用教案的研究?jī)r(jià)值,為教師的教學(xué)研究提供案例,探索個(gè)性化的管理;其次,要切實(shí)加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論培訓(xùn),充實(shí)教師的理論基礎(chǔ),呈現(xiàn)優(yōu)秀教案設(shè)計(jì),真正發(fā)揮優(yōu)秀教案的榜樣引導(dǎo)作用;再次,貫徹“開放化”的教案撰寫格式,以動(dòng)態(tài)化和開放化的思路鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的發(fā)揮;最后,中小學(xué)教師要注重自身教案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提升。教師要重視教案的設(shè)計(jì),注重學(xué)生學(xué)情的分析,加強(qiáng)教學(xué)反思能力,提升二次備課的意識(shí)和能力。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G632.4
【圖文】：

對(duì)課堂教學(xué)加以指導(dǎo)。另外，教案設(shè)計(jì)中包含著設(shè)計(jì)者的教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以供教師課下討論與交流，與課堂實(shí)錄進(jìn)行比較，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)出教學(xué)的一般規(guī)律。新課程改革之后，教案打破了以“教”為中心的設(shè)計(jì)理念，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)前會(huì)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解和分析，必要情況下要進(jìn)行實(shí)際調(diào)研。課例研究并不是為了形成現(xiàn)成的課堂教學(xué)摹本，而是需要教師學(xué)會(huì)從學(xué)生學(xué)的角度組織課堂教學(xué)活動(dòng)。教案設(shè)計(jì)貫穿于課例研究的整個(gè)過程，有助于提升學(xué)生的主體地位，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性有重要價(jià)值。教案設(shè)計(jì)過程對(duì)于課堂教學(xué)基本要素的研究也有著重要價(jià)值。課堂教學(xué)基本要素如下圖：

圖 3-1 教師所認(rèn)為的教案的格式與要求的情況圖 3-2 教師所在學(xué)校的教案的格式和要求情況圖 3-1 和圖 3-2 是教案的要求和格式相關(guān)情況。從圖 3-1 和圖 3-2 可以看出有 72.06老師認(rèn)為教案的格式和要求應(yīng)該給予教師一定的自主權(quán)，17.16%的教師認(rèn)為應(yīng)該完

46圖 3-2 教師所在學(xué)校的教案的格式和要求情況圖 3-1 和圖 3-2 是教案的要求和格式相關(guān)情況。從圖 3-1 和圖 3-2 可以看出有 72.06%的老師認(rèn)為教案的格式和要求應(yīng)該給予教師一定的自主權(quán)，17.16%的教師認(rèn)為應(yīng)該完全由教師自己來決定，只有 10.78%的老師持“由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定”的看法。這也從側(cè)面反映出當(dāng)前教師對(duì)于教案的格式和要求缺乏自主權(quán)，往往處于被動(dòng)地位，聽從于學(xué)校的安排。正如圖 3-2 所反映的情況，當(dāng)前教案的格式和要求有 57.11%的老師選擇了“學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定”，也就是說學(xué)校對(duì)于教案的格式和要求比較嚴(yán)格，教師很少可以自主選擇。

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 付婷婷;;中學(xué)教案常見問題分析[J];中國(guó)教育技術(shù)裝備;2015年16期

2 傅海倫;徐丹;葛倩;;對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)[J];教育科學(xué)研究;2014年04期

3 諶衛(wèi)軍;;教學(xué)與教案設(shè)計(jì)[J];計(jì)算機(jī)教育;2013年17期

4 郝德永;;新一輪課程改革:我國(guó)基礎(chǔ)教育的“長(zhǎng)征之旅”[J];課程·教材·教法;2013年02期

5 羅麗婭;;從著作權(quán)看教案法律保護(hù)[J];中共山西省委黨校學(xué)報(bào);2011年01期

6 張海鐘;朱海娟;雷衛(wèi)平;;高校教師的教案設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐問題辨析[J];高等理科教育;2010年02期

7 敖俊梅;;教案反思——教師行動(dòng)研究視角[J];教學(xué)與管理;2010年02期

8 王菲;;英語(yǔ)教案撰寫評(píng)析[J];上海教育科研;2008年10期

9 徐寶芳;白瑞敏;裴亞男;侯嶸;武兆艷;;高中地理教案設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2008年02期

10 劉繼能;;新課改背景下的教案檢查與評(píng)價(jià)[J];中國(guó)教育研究論叢;2007年00期

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前3條

1 崔其升;;取消導(dǎo)學(xué)案[N];中國(guó)教師報(bào);2012年

2 李玉柱;尹祚禮;;在動(dòng)態(tài)生成中完美“教案”[N];江蘇教育報(bào);2010年

3 陳平;葉和麗;;教案是個(gè)等待完善的事物[N];中國(guó)教育報(bào);2009年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前9條

1 譚淳月;小學(xué)教師教案設(shè)計(jì)的個(gè)性化缺失及其應(yīng)對(duì)策略探析[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2014年

2 郭珍;中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日教案設(shè)計(jì)[D];山西大學(xué);2013年

3 王俊杰;論高中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)[D];東北師范大學(xué);2013年

4 劉爽;《我看見了飛蝶》教學(xué)設(shè)計(jì)[D];河南大學(xué);2012年

5 閔寶林;安徽省高中英語(yǔ)教案?jìng)�(gè)案調(diào)查研究[D];華東師范大學(xué);2011年

6 魏喜林;高中教案改革研究[D];山東師范大學(xué);2008年

7 章德明;基礎(chǔ)教育新課程改革中教案問題的研究[D];上海師范大學(xué);2005年

8 牛震乾;“教案”問題研究[D];西北師范大學(xué);2004年

9 王建鵬;對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教案改革的研究[D];山東師范大學(xué);2003年

本文編號(hào)：2752886