【摘要】：教育質(zhì)量不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上,還綜合體現(xiàn)在學(xué)生各個方面的素養(yǎng)上�！禣ECD學(xué)習(xí)框架2030》明確指出學(xué)生的終身發(fā)展所需要的37種素養(yǎng),特別重視態(tài)度與責(zé)任的素養(yǎng)。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的宗旨,而科學(xué)態(tài)度不僅是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,也是衡量科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。由于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)效果具有隱蔽性和潛在性,且科學(xué)態(tài)度的測評涉及教育學(xué)、心理學(xué)、測量學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等諸多領(lǐng)域,因此,科學(xué)態(tài)度的測評一直是一個難題。初中階段是學(xué)生科學(xué)態(tài)度形成與發(fā)展的重要時期,對初中生科學(xué)態(tài)度的測評需要一個科學(xué)合理的測評工具。本研究以初中生為研究對象,綜合分析了已有科學(xué)態(tài)度測評工具,針對我國初中科學(xué)教育的實際情況,開發(fā)了初中生科學(xué)態(tài)度的測評工具,并對其適用性進(jìn)行了驗證。本研究遵循國際科學(xué)教育實證研究的設(shè)計理念,分為理論分析與模型構(gòu)建、框架設(shè)計與工具開發(fā)、工具驗證與提升策略三大部分。第一,理論分析與模型構(gòu)建�；谖墨I(xiàn)研究和實測分析,構(gòu)建初中生科學(xué)態(tài)度的理論模型。初中生科學(xué)態(tài)度的理論模型含有9個一階因子和3個二階因子。一階因子命名為“好奇”“求實”“質(zhì)疑”“對科學(xué)知識的態(tài)度”“對科學(xué)活動的態(tài)度”“對科學(xué)事業(yè)的態(tài)度”“對科學(xué)學(xué)習(xí)目的的態(tài)度”“對科學(xué)學(xué)習(xí)價值的態(tài)度”和“對科學(xué)學(xué)習(xí)方式的態(tài)度”;二階因子命名為“科學(xué)的態(tài)度”“對科學(xué)本體的態(tài)度”和“對科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度”。第二,框架設(shè)計與工具開發(fā)。根據(jù)構(gòu)建的初中生科學(xué)態(tài)度的測量模型以及對國外典型科學(xué)態(tài)度測評工具的比較研究,構(gòu)建初中生科學(xué)態(tài)度的測評指標(biāo)體系。根據(jù)測評指標(biāo)體系并結(jié)合我國初中科學(xué)教育實際情況,開發(fā)初中生科學(xué)態(tài)度的測評工具。通過試測分析,確定初中生科學(xué)態(tài)度測評工具是由33個項目組成的五點(diǎn)李克特量表。通過考查項目區(qū)分度、Cronbacha系數(shù)表明該工具具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。通過理論構(gòu)想、實踐調(diào)查和專家評估等環(huán)節(jié),保證該工具具有較好的內(nèi)容效度。通過考查收斂效度和區(qū)別效度,表明該工具具有較好的結(jié)構(gòu)效度。第三,工具驗證與提升策略。通過比較初中生科學(xué)態(tài)度的性別、年級和學(xué)校差異,證明該工具的適用性較好。該工具可以廣泛應(yīng)用于初中生科學(xué)態(tài)度評估,對我國初中生科學(xué)態(tài)度的測評具有獨(dú)特的適用價值。針對測試中發(fā)現(xiàn)的主要問題,提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)建議:開展校外科技活動,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣;重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度發(fā)展的關(guān)鍵期,給予積極正向引導(dǎo);關(guān)注學(xué)生的性別差異,多個維度發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度;縮小校際差異,重視科學(xué)實驗教學(xué)。本研究基于對初中生科學(xué)態(tài)度測評的理論與實踐研究,期望開發(fā)出一個符合我國教育背景的初中生科學(xué)態(tài)度測評工具,幫助科學(xué)教育研究者和科學(xué)教師診斷初中生科學(xué)態(tài)度現(xiàn)狀和問題,為科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)提供實證依據(jù),從而有效開展初中科學(xué)教育工作。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.98
【圖文】：

根據(jù)本研究主題,在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中,檢索主題為“科學(xué)態(tài)度(科學(xué)的態(tài)度、對科學(xué)的態(tài)度、對物理的態(tài)度、對化學(xué)的態(tài)度、對生物的態(tài)度、對科技的態(tài)度、對天文學(xué)的態(tài)度、對工程的態(tài)度)”,檢索自1979年以來,截止到2017年10月11日得到的文獻(xiàn)數(shù)量,見圖0-1-1,從圖來看,從1979年到1991年是科學(xué)態(tài)度研究的探索階段,這段時間發(fā)文量較少,從1992年到2006年是科學(xué)態(tài)度研究的深化發(fā)展階段,這段時間,科學(xué)態(tài)度研究的發(fā)文量呈現(xiàn)波浪式急劇增長的趨勢,到2006年,發(fā)文量最多,從2007年到2017年是研究退化階段,這段時間,有關(guān)科學(xué)態(tài)度的研究數(shù)量開始減少,總體來看,對科學(xué)態(tài)度的研究整體上呈現(xiàn)先增長后減少的趨勢�；仡櫸覈A(chǔ)教育課程改革的歷程,我國基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從重視“雙基”轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)導(dǎo)向,我國教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出基礎(chǔ)教育與課程改革的具體目標(biāo)之一,就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”,“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”(1)等等。2016年9月,《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。框架指出,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。我國《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級)》的課程性質(zhì)和價值之一是“科學(xué)課程將培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀,使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系,形成保護(hù)自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識,培養(yǎng)社會責(zé)任感”。

有學(xué)者為了證明態(tài)度具有可測性,使用數(shù)軸的來表示態(tài)度的方向與強(qiáng)度。首先,態(tài)度的方向或者是肯定(積極)的,或者是中立的,或者是否定(消極)的(可以用正、負(fù)及零表示)。其次,態(tài)度的這種方向可有不同的強(qiáng)度,可用數(shù)軸表示,其原點(diǎn)為“中立”,離原點(diǎn)越遠(yuǎn),肯定/否定的強(qiáng)度就越強(qiáng)(可用數(shù)字大小表示)(3)。如下圖所示。(2)態(tài)度的測量方法

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2736980