【摘要】：隨著我國素質(zhì)教育的深入實(shí)施,在高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新改革中,情境教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)魅力,越來越受到眾多歷史教師的青睞。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)符合新課標(biāo)要求,體現(xiàn)的是落實(shí)教學(xué)改革的要求。雖然廣大歷史教師對情境教學(xué)的作用給予高度認(rèn)可,對教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索,但在實(shí)際的教學(xué)過程中,仍然還存在歷史問題設(shè)置缺乏有效性、情境選擇內(nèi)容不恰當(dāng)、忽視情感價(jià)值的體驗(yàn)等問題。如何創(chuàng)建一個(gè)有效的歷史情境,讓更多的學(xué)生感受到歷史的氛圍,是教學(xué)研究者所一直探討的課題。綜上考慮,本文主要采取對比法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等研究方法,從高中歷史教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā),選擇蘭大附中作為研究對象,對情境教學(xué)在高中歷史課堂上進(jìn)行了一系列的探討。全文共分為五部分:第一部分緒論,闡述了高中歷史情境教學(xué)提出的背景,分析了國內(nèi)外關(guān)于情境教學(xué)相關(guān)研究現(xiàn)狀,提出本研究的意義和研究方法。第二部分高中歷史情境教學(xué)核心概念及理論基礎(chǔ)。本章主要對高中歷史、情境教學(xué)、歷史情境教學(xué)等概念進(jìn)行界定,以建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、多元智能理論作為理論依據(jù),闡述了高中歷史情境教學(xué)的重要性,為下步情境教學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第三部分高中歷史情境教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀。選擇21名教師作為研究對象,通過調(diào)查問卷法分析了高中歷史情境教學(xué)的認(rèn)識現(xiàn)狀、教學(xué)方法、教學(xué)效果,提出存在情境教學(xué)重視不夠、情境設(shè)置缺乏有效性、史料選擇內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)葐栴},并對高中歷史情境教學(xué)問題原因進(jìn)行分析,提出高中歷史情境教學(xué)法可以通過語言表達(dá)情境、問題創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演情境、史料展示情境、多媒體創(chuàng)設(shè)情境,提高課堂教學(xué)效率。第四部分高中歷史情境教學(xué)法的實(shí)踐案例。本節(jié)以新文化運(yùn)動為案例,通過創(chuàng)設(shè)問題、多媒體等教學(xué)情境,從發(fā)起的背景、代表人物、內(nèi)容以及影響等方面對案例進(jìn)行分析,提出教學(xué)的反思策略,并對實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。第五部分結(jié)語。對高中歷史情境教學(xué)進(jìn)行總結(jié),對高中歷史情境教學(xué)進(jìn)行展望。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.51
【圖文】：

。逡逑２、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀逡逑情境教學(xué)并非是西方國家和現(xiàn)代教學(xué)研究的產(chǎn)物，早在一千多年前南北朝時(shí)逡逑期，文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的闡述氣到逡逑近代，清代著名學(xué)者王國維在《人間詞話》中也曾提出“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀逡逑樂亦人心中之一境界”的說法？�，F(xiàn)代教育家葉圣陶老先生在《二十韻》中也有“作逡逑者胸有境，入境始與親”的名句？。我國現(xiàn)代對情境教學(xué)法的研究起始于上世紀(jì)七逡逑十年代末期，現(xiàn)代情境教學(xué)由西方傳入到我國，受到廣泛的關(guān)注和教學(xué)應(yīng)用，其代逡逑表人物有李吉林、于漪、龔紅月等教授和教師。他們長期在教學(xué)一線工作，一生致逡逑力于對教學(xué)方法的研究，有《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》、《情境教育精要》、《教學(xué)情境逡逑探討》等著作和成果，為我國情境教學(xué)方法的運(yùn)用奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。在中國知網(wǎng)期逡逑刊數(shù)據(jù)庫中以“情境教學(xué)”作為全文檢索內(nèi)容，共檢索到關(guān)于１．５萬篇文章和資料，逡逑相關(guān)研究成果豐富，但這些教學(xué)成果主要以語文、數(shù)學(xué)教學(xué)為主，以“情境教學(xué)”逡逑和“高中歷史”作為主體檢索，共檢索到３０３篇文章和資料，主要以高中歷史教師逡逑研宄為主，說明關(guān)于高中歷史教學(xué)的研宄內(nèi)容并不多，應(yīng)用到歷史教學(xué)的情境教學(xué)逡逑方法并不多。逡逑

哈佛大學(xué)創(chuàng)立《零點(diǎn)項(xiàng)目》，重點(diǎn)負(fù)責(zé)研宄本象思維問題氣在這之后的二十多年時(shí)間里，研究，產(chǎn)生了大量的研宄成果，多元智能理論育心理學(xué)家、美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授提出，他也因此被譽(yù)為“多元智能理論”之父？病人中發(fā)現(xiàn)個(gè)體在學(xué)習(xí)上存在著不同，這與傳處在一元的、單一的、可量化的程度完全不同。》一書，首次提到多元智能理論，逐漸引起全人的智能是多元的，包括語言智能、節(jié)奏智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能？］，學(xué)習(xí)名學(xué)習(xí)者都擁有不同形式的個(gè)體智力，這幾種智同的智力差異，這種差異是所處的環(huán)境和教育習(xí)者的智力形成將千差萬別，存在明顯的差異一的方法，每一名學(xué)習(xí)者都會用自己最佳的部的資源，發(fā)揮人們不同的學(xué)習(xí)能力。逡逑

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2731024