【摘要】：近二十幾年來,中小學生的學校適應問題成為教育工作者的研究熱點。學術界普遍認為從小學到初中的學校轉變是最難的一次。學生在從小學到初中教育過渡的同時,正處于青春期,面臨著快速的身體、認知及心理上的發(fā)展和變化,這些變化對中小學生提出了適應的要求。如果能提高中小學生的自我調節(jié)能力,不僅能促進其學校適應,而且對他們將來的社會適應也具有重要的意義。 本研究采用訪談法以及橫斷與追蹤相結合的問卷調查等測量手段,綜合運用了相關分析、回歸分析、中介檢驗程序和協(xié)方差結構方程等多變量關系分析的統(tǒng)計分析技術,以中小學生的自我調節(jié)與學校適應為研究的著眼點,重點考察了自我調節(jié)的維度結構、自我調節(jié)的發(fā)展特點、影響因素、學校適應的影響因素以及自我調節(jié)在環(huán)境因素對學校適應影響的中介作用。本研究以小學五年級到初二的學生為研究對象,主要得到了以下幾個方面的主要結論: 1.中小學生自我調節(jié)是一個二階多維度的結構,包括動機自我調節(jié)、策略自我調節(jié)和行為自我調節(jié)三個維度。其中,動機自我調節(jié)又包括目標設定、學習習慣、學習自主性三個子維度;策略自我調節(jié)包括認知策略、時間計劃與時間分配三個子維度;行為自我調節(jié)包括努力管理、日常行為與校園行為三個子維度。在教師訪談的基礎上編制的中小學生自我調節(jié)問卷經(jīng)過了嚴格的心理測量學檢驗,具有良好的信效度,可以作為測量中小學生自我調節(jié)狀況的工具。 2.對中小學生自我調節(jié)發(fā)展特點的研究發(fā)現(xiàn),中小學生的自我調節(jié)水平隨年級的升高有逐漸下降的趨勢,但這種趨勢受到了學習負擔的影響,控制學習負擔之后,自我調節(jié)僅在動機自我調節(jié)維度上年級差異顯著。并且在自我調節(jié)的某些維度上存在顯著的性別差異,主要表現(xiàn)在學習自主性、時間分配、日常行為與校園行為維度上,女生顯著好于男生,即使控制學生的學習成績后,學習自主性、時間分配維度上的性別差異仍然顯著。 3.對中小學生自我調節(jié)的影響因素的研究發(fā)現(xiàn),正常家庭和離異家庭的中小學生僅在行為自我調節(jié)維度上差異顯著;獨生子女與非獨生子女在自我調節(jié)各個維度上差異均不顯著,社會經(jīng)濟地位高低兩組僅在時間分配維度上差異顯著;父母的受教育程度高對孩子自我調節(jié)的發(fā)展具有積極的影響,具體表現(xiàn)為,母親的文化程度高低兩組僅在學習自主性維度上處于邊緣顯著;父親文化程度高低兩組在努力管理、學習自主性、時間計劃、時間分配、校園行為維度上差異均顯著。 家庭功能各維度、交友準則以及班級氛圍的各維度與自我調節(jié)各成分間的相關均顯著,其中學習負擔與自我調節(jié)之間成顯著負相關。交友準則、沖突、自主以及同學關系對自我調節(jié)及其各個維度的預測顯著,另外學習負擔對行為自我調節(jié)也存在顯著的預測力。環(huán)境因素對男生與女生自我調節(jié)的預測稍有差異。首先,在動機自我調節(jié)的預測上,除了二者共同的預測因素——交友準則、沖突、同學關系外,家庭功能的自主因素對男生動機自我調節(jié)的預測也顯著,而家庭功能的監(jiān)督因素對女生動機自我調節(jié)的預測顯著;其次,在策略自我調節(jié)的預測上,二者共同的預測因素為交友準則、沖突、同學關系,二者的差別體現(xiàn)在男生的預測因素中還有自主因素,而女生沒有;最后,對于男女生的行為自我調節(jié)能力來說,共同的預測因素有交友準則、沖突、同學關系,對男生來說,預測有力的因素還有自主,而對女生來說還有監(jiān)督與師生關系。自我調節(jié)影響因素的最佳擬合模型為,家庭功能與班級氛圍除了通過交友準則間接影響自我調節(jié)外,還直接影響自我調節(jié)。 4.對自我調節(jié)與學校適應關系的研究發(fā)現(xiàn),學習成績與自我調節(jié)的相互預測中發(fā)現(xiàn),自我調節(jié)的三個維度——動機調節(jié)、策略調節(jié)與行為調節(jié),均一致地表現(xiàn)出自我調節(jié)對學習成績的預測力大于學習成績對自我調節(jié)各維度的預測。 攻擊行為與自我調節(jié)的相互預測中發(fā)現(xiàn),自我調節(jié)的動機調節(jié)維度以及行為調節(jié)維度對學生的攻擊行為具有顯著的預測,而在控制學生之前的自我調節(jié)各維度得分后,學生之前的攻擊行為均無法顯著預測學生之后的自我調節(jié)表現(xiàn)。相比之下,自我調節(jié)對攻擊行為的預測力大于攻擊行為對自我調節(jié)的預測,也就是說,自我調節(jié)是學校適應狀態(tài)良好或不良的原因,學校適應良好或不良是自我調節(jié)發(fā)展情況的結果。 5.對學校適應的影響因素發(fā)現(xiàn),父母婚姻正常與離異家庭的中小學生在學習成績上差異顯著,正常家庭的中小學生成績顯著高于父母離異的中小學生,兩者在攻擊破壞行為維度上差異不顯著;獨生子女與非獨生子女在攻擊破壞行為上差異顯著,獨生子女攻擊破壞行為表現(xiàn)更多,兩者在學習成績上差異不顯著;男女生在攻擊行為與學業(yè)成績兩個方面均表現(xiàn)出顯著差異,男生在學校適應的兩個方面的表現(xiàn)都差于女生。 自我調節(jié)各個維度與學生的學習成績及攻擊行為間的相關均顯著。交友準則與學生的學業(yè)成績相關顯著,但交友準則與學生的攻擊行為之間的相關并不顯著,師生關系、同學關系、秩序紀律與攻擊破壞成顯著負相關,師生關系、同學關系、競爭、學習負擔均與學生的學業(yè)成績存在顯著相關,其中學習負擔與學業(yè)成績之間成負相關。最后,經(jīng)過模型擬合檢驗發(fā)現(xiàn),家庭功能、交友準則與班級氛圍均通過自我調節(jié)間接影響學生的學校適應(學業(yè)成績或攻擊行為)。 在本文最后的反思與討論部分,對研究的結論進行了全面、深入、綜合的分析和探討,提出了研究結果的實踐指導價值,闡述了本研究的不足之處,并對今后的研究進行了構想。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G632.0
【圖文】：

F1 V 1 .587 V 13 .631 V 19 .699 V 21 .664F2 V 4 .421 V 10 .561 V 16 .446 V 18 .608 V 27 .動機F3 V 20 .439 V 25 .635 V 37 .436 V 43 .456策略F4 V 22 .575 V 35 .613 V 39 .497 V 30 .634F5F6V 42V 33.672.419V 36V 6.649.471V 23V 15.354.521V 17V 12.493.609 V8 .行為F7 V 38 .685 V 40 .688 V 2 .572F8F9V 41V 5.529.434V 11V 26.437.436V 24V 28.411.520V 14V 32.448.681V 9 .問卷最后剩下 38 題，根據(jù)已有的自我調節(jié)結構研究來看，自我調節(jié)的結為單維的結構，或者多維的結構。但并未探討為一階或二階，筆者根據(jù)前期的驗證自我調節(jié)的單維和三維結構，即對其假想的理論模型有以下三種——一型、一階三維斜交模型與二階模型，三種假設模型如圖 4.1-4.3 所示。

F1 V 1 .587 V 13 .631 V 19 .699 V 21 .664F2 V 4 .421 V 10 .561 V 16 .446 V 18 .608 V 27 .動機F3 V 20 .439 V 25 .635 V 37 .436 V 43 .456策略F4 V 22 .575 V 35 .613 V 39 .497 V 30 .634F5F6V 42V 33.672.419V 36V 6.649.471V 23V 15.354.521V 17V 12.493.609 V8 .行為F7 V 38 .685 V 40 .688 V 2 .572F8F9V 41V 5.529.434V 11V 26.437.436V 24V 28.411.520V 14V 32.448.681V 9 .問卷最后剩下 38 題，根據(jù)已有的自我調節(jié)結構研究來看，自我調節(jié)的結為單維的結構，或者多維的結構。但并未探討為一階或二階，筆者根據(jù)前期的驗證自我調節(jié)的單維和三維結構，即對其假想的理論模型有以下三種——一型、一階三維斜交模型與二階模型，三種假設模型如圖 4.1-4.3 所示。

【參考文獻】

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本文編號：2718495