【摘要】：學案教學于20世紀90年代就已在我國教育實踐中萌生,在新課改實施過程中,學案教學在全國各地中小學蓬勃興起并大面積鋪展。學案教學與新課改相伴而生,它體現(xiàn)了新課改理念,取得明顯成效。但是學案教學當前面臨種種困難,許多理論問題迫切需要深入研究。本論文力求揭示語文學案教學的理論意義和實踐價值,為推進語文學案教學更好更快的發(fā)展提供建設性意見。 本論文的核心內(nèi)容共有六章。研究問題是語文學案教學的價值訴求、成效、面臨的困難及改進建議。 第一章界定了“學案”的內(nèi)涵。學案是師生共用的一種教學資源,它是教師面對具體學情,在整合教科書和其他各種教輔資源的基礎上,以課時為單位編制的具有教學合一功能的學習設計方案。語文學案教學是師生共用學案的語文教學活動,它正在發(fā)展成為一種引導學生在語文活動中努力達到自主、合作、探究學習,幫助教師關注學情、分析學情、依學情而教的教學模式。 第二章梳理新課改以來學案教學蓬勃興起的現(xiàn)狀。新課改以來學案教學呈現(xiàn)出大規(guī)模、普遍性、地域廣的特點,是一場全國范圍內(nèi)的教學改革現(xiàn)象。 第三章運用內(nèi)容分析、問卷調(diào)查、訪談法,通過三角互證的方式,揭示語文學案教學的價值訴求。價值訴求是中小學教育工作者對學案教學價值的理性認識及對學案教學成效的合理期待。學案教學的價值訴求應當與“為學而教”“以學定教”的思想相聯(lián)系,提高課堂教學質(zhì)量是學案教學核心的價值訴求。 第四章主要運用課例分析、輔之以問卷調(diào)查和訪談,探究語文學案教學的成效。研究表明,語文學案教學成效明顯,具有高效教學的潛質(zhì)。 成效之一是關注學情。學情是學生學習的客觀過程與狀態(tài)。學情分析貫穿語文學案教學的全過程,課前基于學情優(yōu)化教學設計,課堂依據(jù)學情開展有效教學。具體表現(xiàn)為：賦予學生學習知情權,即教學前讓學生知曉教學目標與教學內(nèi)容,教學中讓學生隨時了解自己的學習狀態(tài),教學后讓學生掌握自己的學習結(jié)果。有利于創(chuàng)生合宜的教學內(nèi)容。從教學全過程看,學案教學能夠?qū)崿F(xiàn)在學案設計時預估學情,二次備課時分析學情,教學對話中依據(jù)學情而教。語文學案教學通過技術的辦法把關注學情落到了實處。 成效之二是優(yōu)化課堂教學結(jié)構。語文學案教學對建構“以學為基點”的課堂教學結(jié)構產(chǎn)生巨大作用。其課堂結(jié)構的特點是：把問題作為教學的出發(fā)點；課堂教學活動圍繞學習元素展開；組織不同水平的變式練習；根據(jù)學習目標及時反饋調(diào)節(jié)。學案教學對課堂教學結(jié)構的優(yōu)化體現(xiàn)在：擴展“課”的內(nèi)涵,創(chuàng)造出新的“課型”；豐富語文學習活動；教學評價貫穿于教學全過程；異步教學活動增多。 第五章主要通過訪談與課例分析的方法,揭示語文學案教學面臨的困難。語文學案教學在推進過程中出現(xiàn)實踐誤區(qū),將學案教學異化為應試的技術；部分教育工作者尚存認識誤區(qū),學案教學的價值訴求被扭曲。當前的語文學案教學,在學案設計上面臨的困難有：缺少可資借鑒的優(yōu)質(zhì)的語文學案樣式；缺少可供使用的學案編制技術；教師“文本教學解讀能力”的不足制約學案教學成效的發(fā)揮。在教學實施上面臨的困難是,教師缺少學情分析技術的支持,一些教師缺少教學改革的勇氣,部分教師缺乏依據(jù)學情而教的能力。 第六章提出改進語文學案教學的建議。首先,需要把握語文學案設計的要點,包括學習活動設計、學習過程設計、學習問題設計、學習評價設計。其次,需要規(guī)范語文學案樣式,明確語文學案設計的基本規(guī)范。再次,應該借鑒西方國家“學習方案”教學的先進經(jīng)驗。最后,語文學案教學應注意幾個問題：樹立正確的“學案教學觀”；教師需要掌握學案教學的操作要點；學生需要掌握使用學案的方法；迫切需要開發(fā)學情分析技術。 總之,語文學案教學能夠引導學生進行自主學習,能夠幫助教師依據(jù)學情而教,能夠優(yōu)化課堂教學結(jié)構,能夠大面積地提高課堂教學質(zhì)量,正在發(fā)展成為一種有效的教學模式,應當大力推廣。
【圖文】：

J圖1-1 “課堂教學結(jié)構”維度的分析框架總之，研究語文學案教學，，課堂教學結(jié)構是一個研究的支架，即可以從語文學案教學的課堂結(jié)構角度切入，把它放到語文學科知識結(jié)構、學生的認知結(jié)構、語文教學活動結(jié)構三者之間的相互關系中考量。(二）“學情”維度的分析框架1.關于“學情”的相關研究雖然“學情”作為一個教育學概念至今尚沒有達成一致的看法，但我們用它來描述學生的學習經(jīng)驗，基本上是沒什么異議的。從教學過程看，學情應該包括學生學的狀態(tài)、學的過程、學的方式和學的結(jié)果；從教學心理看，學情應該包括學生的學習興趣、學習需求、學習困難、學習能力、學習態(tài)度、學習意志、學習風格等，大致也不會錯。黎世法認為，學情是學生學習的客觀規(guī)律，亦即學生學習的客觀過程，而學生學習的過程是學生在一定的學習動機推動下

教師學案文本1
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G633.3

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 石中英;張夏青;;30年教育改革的中國經(jīng)驗[J];北京師范大學學報(社會科學版);2008年05期

2 楊啟亮;為學而教:實踐中的教法變革——兼評江蘇沭陽高級中學的“學案法教學”[J];江蘇教育;2001年10期

3 ;《江蘇教育研究》最新推出“活動單導學:小課堂演繹大課改”專題[J];江蘇教育研究;2009年29期

4 馮建軍;;論“活動單導學”模式的核心:活動[J];江蘇教育研究;2009年30期

5 成尚榮;;“活動單導學”的核心意義及重要特點[J];江蘇教育研究;2009年30期

6 楊曙明;;“活動單導學”:課堂教學結(jié)構的根本性變革[J];江蘇教育研究;2009年30期

7 賈如鵬,傅海倫;“學案”教學模式探討[J];教育科學研究;2004年07期

8 續(xù)明亮;;實踐課改理念 走全面發(fā)展育人之路——山西省靈石縣第四中學“學案教學”的探索與實踐[J];教育理論與實踐;2008年02期

9 崔允o7;;課程實施的新取向:基于課程標準的教學[J];教育研究;2009年01期

10 鐘啟泉;;“三維目標”論[J];教育研究;2011年09期

相關博士學位論文 前1條

1 陳隆升;語文課堂教學研究[D];上海師范大學;2009年

本文編號：2660394