【摘要】：在當今時代,寫作不僅僅是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn),還是立足社會必不可少的一項基本技能。記敘文作為一種基礎性、實用性的寫作文體,自然占據(jù)作文教學的首要、核心地位。初中時期作為義務教育的最后一個學段,正是提升完善學生記敘文寫作能力的關鍵時期�！读x務教育語文課程標準(2011版)》中對第四學段7~9年級的記敘文寫作提出了明確的教學目標和教學建議,但是實際的記敘文寫作教學還遠遠達不到課標要求的質(zhì)量,現(xiàn)實的教學過程中仍然存在許多亟待解決的問題。本論文首先采用調(diào)查問卷的形式對開封市某中學40名教師和220名學生進行記敘文寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查研究,然后從調(diào)查結果深入分析當前記敘文寫作教學存在的問題,主要集中在三個方面。教師方面,主要有忽略調(diào)動學生的情感體驗、閱讀教學與記敘文寫作教學嚴重脫節(jié)和記敘文寫作教學缺乏過程指導等問題;學生方面,存在缺乏文體意識、運用語言進行書面表達的能力不強和閱讀膚淺,缺乏獨立思考等問題;教材方面,存在語文教材記敘文寫作部分指導性不強、寫作教學沒有形成獨立的知識體系和寫作教學缺乏序列等問題。針對這些問題,筆者以讀寫結合理論為突破口,以《義務教育語文課程標準(2011版)》、學習遷移理論和初中生身心發(fā)展規(guī)律為理論基礎,根據(jù)記敘文的文體特征確立初中語文記敘文寫作教學的目標。通過梳理部編版初中語文教材,發(fā)現(xiàn)教材閱讀文本中蘊含著豐富的記敘文寫作資源。在閱讀過程中可以根據(jù)文章立意、結構、題材、寫作手法和語言等方面不同的特色,進行記敘文寫作資源的整合,實現(xiàn)從閱讀向記敘文寫作的遷移,從而完成了初中記敘文寫作教學以讀促寫的可行性分析。在以上調(diào)查、分析的基礎上,提出了初中記敘文寫作教學以讀促寫的一系列具體策略。在記敘文寫作教學過程中,教師要善于利用文本資源,先激發(fā)初中生的寫作興趣,通過反題意寫作、續(xù)寫補寫故事、擴寫縮寫文本來拓展學生記敘文寫作的思維。學生的寫作欲望被調(diào)動起來后,教師再以文本為依托講解文體,教授學生有關記敘文寫作的擬題、構思、語言等方面的知識與技巧。最后,依托閱讀拓寬記敘文寫作訓練的途徑。課前預習,訓練學生口頭作文;課堂預設,從不同特色的文章中整合記敘文寫作資源,學習立意、模仿結構、沿用題材、仿效手法、積累語言,進行記敘文寫作知識技法遷移;課下拓展,一方面督促學生寫日記周記來積累寫作素材,一方面采用“課文輻射”的方法指導學生延伸閱讀,通過寫書評、讀后感,對學生的記敘文寫作進行升格訓練。
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.34

【參考文獻】

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本文編號：2660268