【摘要】：散文在高中語文教材中占據(jù)了半壁江山,是高中語文教學(xué)的主導(dǎo)文類。寫景抒情散文語言優(yōu)美、感情真摯、意境深邃,自1931年以來一直作為散文典范被選編入教材。朱自清的《荷塘月色》,描寫的自然風(fēng)物生動(dòng)細(xì)膩,情感真切,打破了“白話不能寫美文”的迷信�！逗商猎律纷园l(fā)表以來,已有21種教材收錄。但是爬梳《荷塘月色》1931年以來的教學(xué)情形,發(fā)現(xiàn)存在背景資料單一,教學(xué)內(nèi)容片面化等問題。為解決《荷塘月色》乃至抒情類散文教學(xué)存在的共性問題,本論文試著從《荷塘月色》教學(xué)史出發(fā),試著提出一些對(duì)當(dāng)下《荷塘月色》單篇教學(xué),以及寫景抒情類散文行之有效的教學(xué)策略。本論文分三個(gè)時(shí)期論述了《荷塘月色》的微觀教學(xué)史。每一時(shí)期的教學(xué)史主要包括影響《荷塘月色》解讀與教學(xué)的因素,文學(xué)界的接受與解讀,教學(xué)界的接受與解讀,小結(jié)(文學(xué)解讀對(duì)教學(xué)解讀的影響,教學(xué)解讀存在的問題)。1927年至1949年,《荷塘月色》解讀偏重文章的語言、風(fēng)格和修辭手法;教學(xué)解讀(以1931年《初級(jí)中學(xué)混合國語教科書》、1932年的《基本教科書國文校本》、1935年《國文百八課》為例)則偏向于關(guān)注文法知識(shí),注重語文教學(xué)的工具性目標(biāo)。1950年到2000年,文學(xué)解讀更加全面;教學(xué)解讀(以1981年的《五年制中學(xué)語文高中課本》,1995年《高級(jí)中學(xué)語文課本》,以及倪慎強(qiáng)老師的教學(xué)實(shí)錄為例)背景資料單一,多以政治彷徨說定調(diào),還存在教學(xué)內(nèi)容片面化,教學(xué)機(jī)械化的問題�？缛胄率兰o(jì)的大門以來,散文解讀呈現(xiàn)多元化趨勢,但是實(shí)際教學(xué)中還存在未擺脫工具性目標(biāo),仍以高考為指揮棒來組織教學(xué)的問題;文學(xué)解讀則更加學(xué)術(shù)化、學(xué)理化。通過梳理《荷塘月色》教學(xué)史,可發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》的文學(xué)解讀對(duì)教學(xué)解讀存在一定建構(gòu)作用。據(jù)此,本論文試著提出對(duì)當(dāng)下《荷塘月色》單篇以及高中寫景抒情類散文的教學(xué)策略。教學(xué)解讀要選擇性吸納文學(xué)解讀,符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的文學(xué)闡釋都可以適當(dāng)?shù)臑榻虒W(xué)所用;知人論世解讀文本,課前深挖背景資料,課堂合理安排背景資料,開列背景資料書單,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀;根據(jù)散文特征,完善教學(xué)內(nèi)容,立足散文語言,感受文章審美,依托散文意境、關(guān)注作者情感。
【圖文】：

981年《五年制中學(xué)語文高中課本》中《荷塘月色》的課文說明

981年《五年制中學(xué)語文高中課本》中《荷塘月色》的教學(xué)建議
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2645889