【摘要】：語言是人類傳承文明的最重要載體,是人類交流思想、傳遞信息的最常用工具,也是人們開展人際交往、維系情感的紐帶。在理想化的教育教學(xué)場景中,教師應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范的教學(xué)語言,發(fā)揮語言正向的、積極的、啟迪智慧的、發(fā)人深省的作用,借以啟發(fā)學(xué)生的心智,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀;建立和諧的師生關(guān)系,營造輕松愉悅的課堂氛圍,有效地提高課堂教學(xué)效率,最大限度地實(shí)現(xiàn)教育功能;使教師自身在享受教育過程的同時(shí)獲得源源不斷的職業(yè)幸福感,提升教師群體的整體形象,讓教師職業(yè)得到社會大眾的廣泛認(rèn)同。然而,在當(dāng)前我國很多農(nóng)村地區(qū),受限于教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),仍然存在大量的教育教學(xué)活動場景中的農(nóng)村教師課堂用語失范現(xiàn)象,嚴(yán)重背離了教育的正確軌道。因此,本課題以農(nóng)村教師為研究對象,通過實(shí)地旁聽、觀察,結(jié)合集體訪談和個別訪談,來探討農(nóng)村教師課堂用語失范行為的種種表現(xiàn)及其帶來的危害,進(jìn)而深入分析了農(nóng)村教師課堂用語失范行為產(chǎn)生的原因,并在此基礎(chǔ)試圖為解決農(nóng)村教師課堂用語失范行為提供可行性建議,希望借此促進(jìn)農(nóng)村教育健康發(fā)展。現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐中,教師的用語失范行為屢見不鮮。根據(jù)實(shí)證調(diào)研,農(nóng)村教師課堂用語失范存在以下幾種類型:假設(shè)妄斷型、比較貶損型、諷刺挖苦型、訓(xùn)斥恐嚇型、俯視命令型等基本類型。每一種類型存在著不同的表現(xiàn)形式,同時(shí)具有以下幾個基本特點(diǎn),即傷害性、隨意性、多樣性等。農(nóng)村教師課堂用語失范不僅在很大程度上影響著師生關(guān)系的溝通、課堂氛圍的張弛、課堂效率的高低,而且對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。對學(xué)生來說,教師的用語失范,一方面容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn),降低學(xué)生的求知欲望;另外一方面,影響學(xué)生的人格發(fā)展。一些受到教師課堂用語失范傷害的學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系障礙,難以和他人相處,沉默寡言,性格孤僻,甚至?xí)袨楣之?人際交往功能難以正常實(shí)現(xiàn)。對教師而言,教師的用語失范,不僅降低教師的職業(yè)幸福感,而且損害教師本人的師者形象,甚至?xí)o所在學(xué)校造成負(fù)面影響,拉低學(xué)校在社會公眾心中的印象,損害整個教師群體的社會形象,讓社會公眾對的教育神圣性產(chǎn)生質(zhì)疑。農(nóng)村教師的心理健康水平、職業(yè)角色認(rèn)知、教育專業(yè)素養(yǎng)等因素與用語失范行為之間關(guān)系密切。首先,教師心理健康問題主要包括教師是否有輕松愉快的心境、是否有昂揚(yáng)振奮的精神,樂觀幽默的情緒,以及堅(jiān)韌不拔的毅力。其次,教師職業(yè)常見認(rèn)知主要表現(xiàn)為不同類型的角色沖突,比如社會楷模與普通人的角色的沖突,令人羨慕的職業(yè)與教師地位低下實(shí)況的沖突,教育者與研究者角色的沖突,教師角色與家庭角色的沖突,為人師表與朋友伴侶的沖突。教師自身素質(zhì)上主要表現(xiàn)為教師缺乏現(xiàn)代教育意識和教育基本理論知識、一些教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠等方面。因此,教師課堂用語失范行為的發(fā)生,給學(xué)生和教師自身都帶來消極影響,需要教育行政部門和教師本人的共同努力,采取切實(shí)有效的措施,積極應(yīng)對,使教育向更加積極、文明、和諧、健康的方向發(fā)展。對教育行政部門而言,需要關(guān)注教師心理健康,調(diào)配教師角色沖突,還需要提高教師專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)成長。對于教師本人而言,需要培養(yǎng)起職業(yè)幸福感,熱愛教育事業(yè),享受工作的樂趣;關(guān)愛和尊重學(xué)生,建立民主、平等、和諧師生關(guān)系;做到為人師表,依法執(zhí)教。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G632.4

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張曉平;;教育溝通視角下消解教師語言暴力問題的策略[J];北京教育學(xué)院學(xué)報(bào);2014年05期

2 金引麗;桂守才;;一般自我效能感研究綜述[J];淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2014年02期

3 王藝寰;;近十年來國內(nèi)教師語言研究綜述[J];中國校外教育;2013年06期

4 王汨寶;;教師“語言暴力”問題及其消除對策[J];教育實(shí)踐與研究(A);2011年10期

5 郝永澤;劉姍汝;賈德梅;;自我效能感研究綜述[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào);2011年03期

6 王秋芳;;教師“語言暴力”現(xiàn)象的多視角透析[J];小學(xué)德育;2010年05期

7 張海霞;張濤;;論青少年心理健康狀況的影響因素[J];教育與教學(xué)研究;2010年02期

8 陳良;張大均;;近20年我國青少年心理健康研究的進(jìn)展與走向[J];高等教育研究;2009年11期

9 辛自強(qiáng);張梅;;1992年以來中學(xué)生心理健康的變遷:一項(xiàng)橫斷歷史研究[J];心理學(xué)報(bào);2009年01期

10 付志娟;;教師課堂語言暴力淺析[J];成功(教育);2008年12期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 余珍有;教師的交際行為研究[D];南京師范大學(xué);2004年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 秦雯;農(nóng)村小學(xué)教師語言暴力現(xiàn)象的研究[D];山東師范大學(xué);2016年

2 蘆浩;初中體育課教師語言暴力問題調(diào)查研究[D];云南師范大學(xué);2016年

3 肖霞;論批評教育的智慧[D];湖南師范大學(xué);2015年

4 許婷婷;網(wǎng)絡(luò)語言暴力研究[D];寧波大學(xué);2015年

5 張奕;我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言暴力研究[D];東南大學(xué);2015年

6 馬曉雯;中學(xué)教師語言暴力問題分析和對策研究[D];西南大學(xué);2014年

7 姚蒙;高中生一般自我效能感與主觀幸福感研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2013年

8 單瑛遐;高三學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及其與社會支持、自我效能感的關(guān)系研究[D];湖南師范大學(xué);2013年

9 朱彥杰;農(nóng)村初中教師語言暴力、學(xué)生自尊及心理健康的關(guān)系研究[D];河南大學(xué);2013年

10 石晶;高中生父母教養(yǎng)方式、一般自我效能感與心理健康之間的關(guān)系研究[D];西北大學(xué);2010年

，

本文編號：2641903