【摘要】： 初任教師的專業(yè)成長事關教師的整個職業(yè)生涯,初任教師若在入職的三、五年內不能獲得規(guī)范指導和訓練,要成長為一名優(yōu)秀教師幾乎是不可能的。因此,許多國家,尤其是歐美發(fā)達國家歷來就特別重視初任教師的培訓和指導。然而,在我國,由于種種原因,初任教師的職后培訓和指導并未受到廣泛重視,導致初任教師貽誤了專業(yè)發(fā)展良機。物理學科的功能和特色要求物理教師除了應具備其它學科教師應具備的一般教育教學能力和教育智慧外,還應具有與物理學科密切相關的專業(yè)能力。這勢必造成初任物理教師在專業(yè)成長過程中會遇到更多困難。在當今如火如荼的基礎教育課程改革背景下,初任物理教師的專業(yè)成長問題變得愈加突出。 本研究著眼于中學初任物理教師在專業(yè)成長現(xiàn)狀,直面初任物理教師在教育教學過程中所遭遇的困難,剖析困難成因,檢視初任物理教師專業(yè)素養(yǎng)之不足,旨在探討初任物理教師專業(yè)成長的有效路徑。研究分為三個問題:其一,中學合格物理教師究竟應具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng);其二,初任物理教師的專業(yè)成長狀況如何;其三,如何構建初任物理教師專業(yè)成長的一體化路徑。 研究表明,中學教師的專業(yè)素養(yǎng)結構主要涉及專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面。其中教師的專業(yè)情意決定教師“愿不愿”從事教育教學工作,教師的專業(yè)知識決定教師“知不知”做教育教學工作,而教師的專業(yè)技能決定教師“會不會”做教育教學工作。教師專業(yè)情意的形成既受職前教育影響,也受職后教育教學實踐影響,教師的專業(yè)知識獲得主要靠職前的理論學習,而教師的專業(yè)技能主要賴于教育教學實踐。中學物理教師職前教育的培養(yǎng)目標是初任物理教師專業(yè)發(fā)展的基礎,而合格物理教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)是初任物理教師的應然追求。可見,初任物理教師的專業(yè)成長既需要重視職前教育,還需要加強職后培養(yǎng)。 調查發(fā)現(xiàn),初任物理教師所接受的職前教育不盡合理,尤其是教育實踐環(huán)節(jié)薄弱,未能獲得基本的教育教學技能;入職后,初任教師的生存環(huán)境和專業(yè)發(fā)展環(huán)境不利于其專業(yè)成長,主要在不斷“試誤”中適應教育實踐。初任物理教師在專業(yè)成長過程中所遇到的困難主要有:在教學方面,如何實現(xiàn)從書本知識到實際操作、從間接經驗到直接經驗的轉化,如何熟悉教材、熟悉學生,怎樣進行教學設計、課堂教學,如何引導學生進行科學探究、有效開發(fā)物理課程資源、舉出形象直觀生動的實例等;在班級管理方面,如何有效經營班級、評價學生等;在人際交往方面,如何與學校相關職能部門疏通好關系、如何與學校相關人員處好關系、如何與學生家長進行有效溝通交流等。初任物理教師專業(yè)素養(yǎng)不足的主要表現(xiàn)是:在專業(yè)情意方面,教師承諾低、工作積極性不高、教學歸因失當;在專業(yè)知識方面,不能透徹理解中學物理教材,未能系統(tǒng)掌握物理學知識,有關學生的知識和相關學科知識比較貧乏;在專業(yè)技能方面,表達能力、物理實驗技能、指導評價能力、班級管理能力、協(xié)作溝通能力等普遍不強。 本研究也從教師教育專業(yè)招生、課程設置、教學內容和方法的選擇以及教育實習、見習等教育實踐課的職前教育各個環(huán)節(jié),到入職引導培訓和校本指導、網絡指導和專業(yè)自主發(fā)展等職后提高方面做出了全程規(guī)劃,建構了初任物理教師專業(yè)成長的一體化路徑。以便物理教師教育專業(yè)學生走上工作崗位后不僅能較快地適應中學物理教育教學實踐,同時能為其后續(xù)專業(yè)發(fā)展、超越自我奠定堅實基礎。 初任教師的專業(yè)成長既需要社會各界尊重教師的創(chuàng)造性勞動,改善教師的生存環(huán)境和專業(yè)成長環(huán)境,為教育事業(yè)發(fā)展提供切實保障和支持,也需要學校賦予教師專業(yè)自主的足夠權利和空間,更需要初任教師個體自身的不懈追求,提升其發(fā)展自覺,升華其創(chuàng)造自覺�？梢哉f,知識是初任教師專業(yè)成長的養(yǎng)分,實踐是初任教師專業(yè)成長的土壤,生境支持是初任教師專業(yè)成長的重要保障,反思是初任教師專業(yè)成長的有效途徑,專業(yè)自主發(fā)展是初任教師專業(yè)成長的不竭動力,同伴協(xié)作是初任教師專業(yè)成長的助力,借鑒他人經驗是初任教師專業(yè)成長的有益補充。
【圖文】：

培訓方式圖4一6初任物理教師喜歡的入職培訓方式訪談片段一【問l:您在教學之初參加培訓的情況是怎么樣的?【甲答l:我剛來的第一個學期參加了區(qū)教育局組織的新教師培訓。培訓分散在每周的雙休日進行，持續(xù)近半年時間，總共有二十多天.全區(qū)各個學科的新教師集中在一起進行，主要是以專家講座的形式進行的.I問l:您感覺培習.!效果如何?l甲答l:辦不辦培訓沒什么區(qū)別!都是老生常談!完全是形式主義!【問】:培鉚l}是否收費?【甲答l:怎么能不收呢?培訓再為了什么?我們學校還是不錯的，培訓費自己付一半，另一半由學校報銷!當然其它費用全部由自己承擔.許多學校是不給報銷的，全部由新教師自已承擔，整個培訓下來一個人少說也得千八百的，這對我們這些剛參加工作的人來說，可不是個小數(shù)目.

自............................甲...腳...口甲.甲.....口......的課程擔任情況，由教務處(或科研處)、教研組(或年級組)確定結對，很少征求雙方意見.圖4一7顯示調查學校對指導教師的任命方式，其中不考慮師徒之間的匹配，由學校單方面直接委任的占到37.5%，由教研組或年級組指定的占33.3%，，而與初任教師協(xié)商的只占到29.2%，這其中還包括事實上就不存在的師徒關系。顯然，單就配備指導教師這一點來說，當前許多學校很少考慮初任教師與指導教師之間的匹配問題，有“拉郎配”的嫌疑。16.7%.1由學校教導處統(tǒng)一委任.2由教研組一長或年級組長指定口3相關人員協(xié)商確定口4初任教師自己選擇圖4一7指導教師任命方式實踐表明，指導是否有效，還與指導教師的指導水平有很大關系。因此，在教育大變革面前，對指導教師進行適當?shù)呐嘤柺呛苡斜匾摹?1按計劃嚴格培訓.2培訓隨意a3不知道D4不培訓圖4一8指導教師培訓情況統(tǒng)計圖4一8顯示指導教師接受嚴格訓練的僅占8.3%
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G633.7

【引證文獻】

相關博士學位論文 前1條

1 吳瓊;高中數(shù)學教師專業(yè)知識與教學能力關系的研究[D];東北師范大學;2013年

相關碩士學位論文 前10條

1 王莎莎;小學語文新教師專業(yè)成長的生活體驗研究[D];首都師范大學;2011年

2 孔云軍;大學英語新手教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策[D];西南大學;2011年

3 余靜;中學體育教師專業(yè)發(fā)展途徑研究[D];華中師范大學;2011年

4 惠兆俊;高中初任數(shù)學教師的專業(yè)成長[D];遼寧師范大學;2011年

5 蔣禮;中學數(shù)學新手型教師自主成長的研究[D];湖南師范大學;2011年

6 伍春敏;初任教師結構化面試測評要素模型研究[D];重慶大學;2012年

7 張瑩;高中物理教師自主發(fā)展研究[D];東北師范大學;2012年

8 普應;貧困地區(qū)普通高中初任教師校本培訓的問題與對策研究[D];西南大學;2013年

9 賈麗芳;中學物理教師專業(yè)成長現(xiàn)狀的研究[D];湖南師范大學;2013年

10 孔巍;中學物理特級教師專業(yè)成長的個案研究[D];東北師范大學;2013年

本文編號：2641815