【摘要】：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,人工智能的時代已經(jīng)到來,學生畢業(yè)之后所從事的工作對能力的要求也會更加嚴格�；趪谰膰H形勢,探究STEAM(Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics)教育在世界各國中都是焦點,STEAM學習模式在世界各國教育領域廣為認同,并且成為多國教育領域的一項重要的國家戰(zhàn)略,終將促進21世紀教育事業(yè)的輝煌發(fā)展,被稱為“21世紀技能之基石”。本研究將STEAM教育理念引入到初中生物課程當中,設計STEAM視角下初中生物教學案例,希望為初中生物教學增添特色,發(fā)揚本學科內(nèi)在優(yōu)勢作用,燃發(fā)學生對生物的學習好感,形成學生的動手操作能力、操辦問題的能力,為初中生物教學注入活力,讓生物學學科核心素養(yǎng)真正影響教育主體,呈現(xiàn)本課程的特色和育人價值。本研究通過文獻研究、問卷調(diào)查、案例分析的方法,對STEAM教育作了深入的分析和調(diào)查,明確其教學理念,其教育理念下的整合模式,以生物學教學理論基礎為依據(jù),分析教學對象及教學內(nèi)容,策劃了兩個案例,在實踐活動課中展開實施,獲得相對的成效。本研究共包括六方面的內(nèi)容,首先是緒論,包括研究背景、研究問題、研究目的和意義、研究思路和方法、研究綜述和研究的創(chuàng)新之處的闡述。第二是核心概念界定、教學理論和教學模式分析。主要對STEM和STEAM教育進行了區(qū)別和辨析,明確STEAM教育區(qū)別于STEM的主要因素,確定好研究方向,對STEAM教育核心觀點金字塔結(jié)構(gòu)框架深入研究,解讀STEAM教育之核心,分析了STEAM教學方式的分類。第三,將STEAM教育理念融入初中生物教學的案例很少,只針對幾個相關的案例進行了參考。梳理了教學的理論基礎,對STEAM教學模式深入研究,構(gòu)建初步教學模式框架。第四,設計STEAM視角下的初中生物教學案例,并根據(jù)教學對象特點選擇教學內(nèi)容,設計教學課時,展開實施。第五,教學實踐和實踐結(jié)果分析。本研究最后確定的教學模式是實踐活動的形式,實踐發(fā)現(xiàn),STEAM教育促進了學生對生物課的熱愛,也比較喜歡這樣的動手操作教學形式,也會自己動手制作作品,有意思考其價值和需求,分析了研究的不足之處。第六,總結(jié)與展望。指出了研究的盲點,并提出展望。
【圖文】：

圖 2-1STEAM 金字塔結(jié)構(gòu)[26]通過 STEAM 形式框架可以幫助我們更好理解 STEAM 多學科整合的理念，同領域的學習和運用知識鍛煉學生思維，藝術(shù)領域滲透會利于學習者全方面長，養(yǎng)成即時即刻不斷學習的好習慣。從 STEAM 框架中我們可以看出TEAM 教學具有跨領域、藝術(shù)感、情境性、同協(xié)作、有設計等特點，將獨特學習過程作為核心觀點，強調(diào)學生將跨學科之間的聯(lián)系對現(xiàn)實世界問題的解，鼓勵學生動手探索。STEAM 教育是跨學科整合的教學模式，是將不同學的知識整合起來的綜合課程，注重學科間的聯(lián)系，同時又要注重基礎學科專領域的深入學習。基于生活情境中的問題，發(fā)現(xiàn)并學會運用知識，學習者能得社會性成長。將藝術(shù)元素深入到各個學科當中，學生有更多學習和表達的徑，綜合運用各學科知識，通過藝術(shù)從不同的視角認識世界、了解世界。為解決問題借助群體幫助，小組之間相互啟發(fā)，與他人交流討論收集資料，協(xié)解決問題。最后進行成品設計使知識和能力借助外顯形式表現(xiàn)出來，學生以

山東師范大學碩士學位論文以開放性評價和選擇題的形式，以教學目標而設定的 教學設計時更要體現(xiàn)人文性，學生活動能夠滿足他人或活動中感受到真、善、美，創(chuàng)作出的作品要富有社會意決問題的內(nèi)涵，從生活中來最終還原到生活中去。在過促進學生陽光、快樂，健康的成長，，豐富學生的情感世
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91;G434

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