【摘要】：為了更好的實(shí)現(xiàn)“少而精”的課程理念,避免學(xué)生對(duì)孤立、零散的事實(shí)性知識(shí)的機(jī)械性學(xué)習(xí)。近年來,教育界提出要重視對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)。然而,對(duì)于某一學(xué)科來講,學(xué)科核心概念往往比較上位,范圍比較大,數(shù)量比較少,且不指向具體的教學(xué)內(nèi)容。因而,研究核心概念下轄的重要概念有重要的意義。學(xué)習(xí)進(jìn)階是依托于核心概念和重要概念對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知思維路徑的描述,圍繞高中生物學(xué)重要概念構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階有助于教師和學(xué)生更好的明確學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn),完成從機(jī)械記憶事實(shí)到真正理解掌握知識(shí)的轉(zhuǎn)化,加深對(duì)學(xué)科核心概念和重要概念的縱深理解�！斑z傳學(xué)”歷來是高中生物學(xué)中的重難點(diǎn),本文以“遺傳學(xué)”為例,圍繞該模塊的重要概念,構(gòu)建了學(xué)習(xí)進(jìn)階。具體研究情況如下:研究一:確定“遺傳學(xué)”重要概念。筆者通過比較研究我國(guó)普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)、生物學(xué)高考考試大綱、人教版必修二教材、已有“遺傳學(xué)”重要概念的權(quán)威文獻(xiàn),梳理出了“遺傳學(xué)”主題的118條重要概念,并將其歸納到遺傳學(xué)的四個(gè)內(nèi)容維度中。研究二:基于Rasch模型理論進(jìn)行遺傳學(xué)試卷質(zhì)量分析,利用Winsteps軟件分析了遺傳學(xué)試卷的總體統(tǒng)計(jì)分析表、項(xiàng)目單維性檢驗(yàn)圖、項(xiàng)目擬合分析表、懷特圖、氣泡圖,并歸納出一線教師在編制“遺傳學(xué)”試卷的特點(diǎn)。研究三:構(gòu)建“遺傳學(xué)”主題學(xué)習(xí)進(jìn)階。本文在構(gòu)建“遺傳學(xué)”學(xué)習(xí)進(jìn)階時(shí)采用了Rasch模型難度值法和生物學(xué)名詞法。首先,運(yùn)用方法一---Rasch模型難度值法構(gòu)建“遺傳學(xué)”學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程中,筆者選取了深圳市龍崗區(qū)某高中的期中卷、月考卷、期末卷,基于Rasch模型理論進(jìn)行試卷質(zhì)量分析,刪掉了試卷中擬合程度不好、誤差較大的題目后,將重要概念與試題一一對(duì)應(yīng),得到各重要概念的平均難度值,并根據(jù)重要概念的難度值從低到高構(gòu)建“遺傳學(xué)”主題的學(xué)習(xí)進(jìn)階圖、不同水平“遺傳學(xué)”進(jìn)階圖和不同內(nèi)容維度下的“遺傳學(xué)”學(xué)習(xí)進(jìn)階圖。其次,運(yùn)用方法二----生物學(xué)名詞法構(gòu)建“遺傳學(xué)”學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程中,筆者梳理出了各重要概念對(duì)應(yīng)的生物學(xué)名詞,并采用問卷法請(qǐng)70名即將進(jìn)入一線生物教師工作崗的準(zhǔn)教師為各生物學(xué)名詞的難度賦分,統(tǒng)計(jì)并計(jì)算出各重要概念對(duì)應(yīng)的平均難度后,依據(jù)重要概念的難度賦分值從低到高構(gòu)建“遺傳學(xué)”學(xué)習(xí)進(jìn)階圖、不同水平“遺傳學(xué)”進(jìn)階圖和不同內(nèi)容維度下的“遺傳學(xué)”學(xué)習(xí)進(jìn)階圖�；诒狙芯康难芯窟^程,得出的結(jié)論主要有:(1)一線生物教師對(duì)于重要概念的考察不夠全面,一線生物教師往往根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制試卷。因此,試題中容易出現(xiàn)考察內(nèi)容不均衡的情況,一些重要概念反復(fù)考察,而另一些重要概念被漏掉。(2)利用Rasch模型分析試題質(zhì)量是可行的,基于Rasch模型理論,應(yīng)用Winsteps軟件中的總體統(tǒng)計(jì)分析表、項(xiàng)目單維性檢驗(yàn)圖、項(xiàng)目擬合分析表、懷特圖、氣泡圖可以檢驗(yàn)試題的質(zhì)量。(3)兩種構(gòu)建“遺傳學(xué)”學(xué)習(xí)進(jìn)階的方法各有弊端,且互為補(bǔ)充。(4)教師可參考學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),明確不同重要概念的難度值和各重要概念間的難度跨度可以幫助教師找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難點(diǎn),從而進(jìn)行更加有效的教學(xué)干預(yù)。本文對(duì)高中生物學(xué)遺傳學(xué)重要概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行了深入研究,以期為今后學(xué)習(xí)進(jìn)階的實(shí)證和教學(xué)研究提供一些參考。
【圖文】：

圖２－１學(xué)習(xí)進(jìn)階模型Ｍ逡逑認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)進(jìn)階包括五個(gè)組習(xí)目標(biāo)或成就預(yù)期。指學(xué)生完成學(xué)習(xí)量。一般指某一學(xué)科的核心概念，或?qū)W習(xí)進(jìn)階發(fā)展路徑中的多個(gè)相互關(guān)聯(lián)現(xiàn)。指處于特定發(fā)展階段的學(xué)生在達(dá)握情況。逡逑的評(píng)測(cè)工具評(píng)價(jià)學(xué)生在預(yù)期進(jìn)階路徑踐的理解和運(yùn)用情況。逡逑，，歸納出學(xué)習(xí)進(jìn)階的主要特征包括生思維路徑的描述。學(xué)習(xí)進(jìn)階的建

圖２－２學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究框架逡逑“”
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2631636