【摘要】：2017版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,要讓學(xué)生在提出、分析和解決一系列具有邏輯性的問題中養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣,而問題的來源離不開教師的精心設(shè)計(jì)。雖然問題式教學(xué)是常用的教學(xué)方法,但若所提問題缺乏思考性和系統(tǒng)性,課堂結(jié)構(gòu)將顯得松散、凌亂,甚至?xí)绊懡虒W(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果,更不用說通過問題鏈培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣了。因此,開展高中生物學(xué)教學(xué)中的問題鏈設(shè)計(jì)策略研究對于幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維、提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平就顯得尤為重要。本研究首先通過文獻(xiàn)研究法,梳理了教育領(lǐng)域中與問題鏈相關(guān)的理論研究,明確界定了本研究中的“問題鏈”、“問題鏈設(shè)計(jì)”等概念的內(nèi)涵和外延;依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和PBL教學(xué)模型等理論基礎(chǔ),通過對前人研究成果的分析,總結(jié)得出:問題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)遵循邏輯性、層次性、適度性、趣味性、啟發(fā)性、目的性、準(zhǔn)確性、有效性等八項(xiàng)原則。然后通過問卷調(diào)查法,對高中課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析,調(diào)查發(fā)現(xiàn):高中教師課堂提問現(xiàn)狀整體較好,但也存在一些需要改進(jìn)的問題,比如提出一些沒有思考價(jià)值的問題、不對問題進(jìn)行預(yù)設(shè)、隨意發(fā)問、問題設(shè)計(jì)不重視系統(tǒng)性和邏輯性或不符合學(xué)生的認(rèn)知水平等。該調(diào)查給問題鏈的設(shè)計(jì)策略的研究也帶來了一些啟發(fā):第一,重視問題的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性,將問題進(jìn)行鏈?zhǔn)皆O(shè)計(jì);第二,問題鏈設(shè)計(jì)要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情;第三,問題鏈設(shè)計(jì)要遵循系統(tǒng)性、邏輯性等基本原則;第四,課后要及時(shí)進(jìn)行問題的反思與優(yōu)化。在以上理論與實(shí)踐分析的基礎(chǔ)上,以人教版高中生物學(xué)必修一《分子與細(xì)胞》教材為例,對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納與整理,并依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué),將教材中的知識點(diǎn)劃分為事實(shí)性知識、概念性知識和程序性知識三種不同的知識類型。再采用案例分析法,針對三種知識類型的不同特征、結(jié)合教材中的具體教學(xué)內(nèi)容分析,提出了相應(yīng)的問題鏈設(shè)計(jì)策略及設(shè)計(jì)思路。事實(shí)性知識的問題鏈設(shè)計(jì)策略為:先整體把握,提出簡單問題,然后將知識點(diǎn)分解,逐步呈現(xiàn)細(xì)節(jié),最后總結(jié)歸納。概念性知識的問題鏈設(shè)計(jì)策略為:先分析概念的構(gòu)成要素,提取關(guān)鍵特征,再針對關(guān)鍵特征設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈,而后引導(dǎo)學(xué)生整理加工,概括出概念,最后將提問升華至應(yīng)用層面;程序性知識的問題鏈設(shè)計(jì)策略為:先理清基本認(rèn)知或操作程序,繼而明確每一環(huán)節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵,最后梳理環(huán)節(jié)之間的規(guī)律關(guān)系,組織問題鏈。經(jīng)過高中生物學(xué)問題鏈教學(xué)的實(shí)證研究,并對研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果表明:采用問題鏈設(shè)計(jì)策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生的問題解決能力有一定的幫助,通過問題鏈的引導(dǎo),學(xué)生能夠有層次有深度地去思考問題和解決問題,在這個(gè)過程中鍛煉自己解決問題的能力、養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣;采用問題鏈設(shè)計(jì)策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生生物學(xué)成績的提高也具有一定的促進(jìn)作用,問題鏈教學(xué)能夠迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),幫助學(xué)生提高知識的接收效率,從而提高生物學(xué)學(xué)習(xí)成績。
【圖文】：

逡逑因此，，針對事實(shí)性知識的問題鏈設(shè)計(jì)，可以采用以下策略（見圖４－１）：逡逑整體把握，提邐知識點(diǎn)分解，根逡逑出學(xué)生通過看邐據(jù)知識的內(nèi)在邏邐補(bǔ)充、延伸邐總結(jié)逡逑書便能回答的邐＂輯設(shè)計(jì)問題鏈，￣＾＂邐＂歸納逡逑簡單問題邐將細(xì)節(jié)逐步呈現(xiàn)逡逑圖４－１事實(shí)性知識的問題鏈設(shè)計(jì)策略逡逑關(guān)于事實(shí)性知識的問題鏈設(shè)計(jì)策略具體應(yīng)用，筆者將分別結(jié)合物質(zhì)及功能、結(jié)構(gòu)及功逡逑能、生命活動(dòng)過程這三種亞類的教學(xué)內(nèi)容加以說明。逡逑（１）物質(zhì)及功能類知識逡逑物質(zhì)及功能類知識是指教材中介紹物質(zhì)的分類、分布及功能的知識，主要以陳述性的逡逑文字呈現(xiàn)若教師僅僅照本宣科，不對內(nèi)容加以組織、加工，這類知識的教學(xué)將顯得死逡逑氣沉沉，如若用問題鏈將知識串聯(lián)，讓學(xué)生跟隨問題主動(dòng)地去閱讀教材、尋找答案，將零逡逑碎的知識點(diǎn)通過問題鏈的步步呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)或知識鏈

對兩班學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生選項(xiàng)進(jìn)行計(jì)分，按照問卷調(diào)查的逡逑四個(gè)維度分為ＡＢＣＤ項(xiàng)，計(jì)算出每個(gè)項(xiàng)目的平均值，問卷總分即為學(xué)生的問題解決能力得逡逑分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（圖５－１）：逡逑５０逡逑４５逡逑４０邐３８卜２３９邋１２逡逑＾３０邋ＩＩ邐■—逡逑■■邐？實(shí)驗(yàn)班逡逑問卷總分邐Ａ邐Ｂ邐Ｃ邐Ｄ逡逑圖５－１對照班與實(shí)驗(yàn)班前測問卷調(diào)g峁義希粒菏侗鷙頭治鑫侍獾哪芰Γ攏貉≡窠餼鑫侍獠唄院頭椒ǖ哪芰﹀義希茫憾懶⑺伎己吞絒偟哪芰Γ模何侍飩獯鷯敕此嫉哪芰﹀義

本文編號：2615069