【摘要】：“形式”與“意義”是二語(yǔ)教學(xué)中需要權(quán)衡的兩個(gè)要素。教學(xué)中只關(guān)注前者往往會(huì)使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性很高,但流利度會(huì)受很大的影響;而只關(guān)注后者會(huì)使學(xué)習(xí)者的流利度很高,但是準(zhǔn)確性低。形式與意義兼顧教學(xué)折衷?xún)烧叩膬?yōu)點(diǎn),即在以“意義”為中心的教學(xué)活動(dòng)中,把學(xué)習(xí)者的注意力吸引在語(yǔ)言形式上,這為達(dá)成學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確度雙贏提供了契合點(diǎn)�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》指出,高中英語(yǔ)教學(xué)主要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為宏觀理論指導(dǎo),旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。因此,在語(yǔ)篇意義解讀活動(dòng)中,依托語(yǔ)篇意義,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題進(jìn)而達(dá)成解讀語(yǔ)篇意義,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言形式,實(shí)現(xiàn)雙高的可能。英語(yǔ)緊縮子句是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的高級(jí)階段,是并列句或從句的簡(jiǎn)化或者緊縮階段,是句子的深層結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了不同的轉(zhuǎn)換規(guī)則,最后生成語(yǔ)義等值于并列句或者從句的子句。它包括名詞性緊縮子句、形容詞性緊縮子句和副詞性緊縮子句。從認(rèn)知角度上來(lái)講,緊縮子句是學(xué)習(xí)者較難習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言形式,而形式與意義兼顧教學(xué)為緊縮子句的教學(xué)提供理論指導(dǎo),即在以“以意義為中心的教學(xué)”的自然課堂環(huán)境中,以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為宏觀理論指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在以語(yǔ)篇意義的交互活動(dòng)中,采用多種形式聚焦策略,構(gòu)建融合式的形式與意義兼顧教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在文本解讀活動(dòng)中關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言形式,最后促使促使學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式的習(xí)得,最終實(shí)現(xiàn)目的語(yǔ)的發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。因此,本研究以新疆某中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)自然班級(jí)94名學(xué)生為研究對(duì)象,以緊縮子句為目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu),進(jìn)行5次教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)5個(gè)星期。A班為實(shí)驗(yàn)班,采用形式與意義兼顧教學(xué)模式;B班為對(duì)照班,采用以形式為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。主要探討兩種不同的教學(xué)模式對(duì)高中生的緊縮子句的領(lǐng)悟性語(yǔ)法知識(shí)能力、控制性復(fù)用語(yǔ)法能力和自由運(yùn)用語(yǔ)法能力即時(shí)效應(yīng)和延遲效應(yīng)。本研究試圖回答以下2個(gè)問(wèn)題:1)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)、即時(shí)后測(cè)、后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中,在領(lǐng)悟性語(yǔ)法知識(shí)能力和控制性復(fù)用語(yǔ)法能力項(xiàng)目上的結(jié)果如何?是否存在顯著差異?在自由運(yùn)用語(yǔ)法能力上,寫(xiě)作基本單位、緊縮子句使用總量和頻次、句法復(fù)雜度指標(biāo)和緊縮密度指標(biāo)是否存在差異性?2)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)、后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中的領(lǐng)悟性語(yǔ)法知識(shí)能力和控制性復(fù)用語(yǔ)法能力的延遲效果是否存在差異?兩個(gè)班級(jí)書(shū)面表達(dá)中的自由運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力上,句法寫(xiě)作基本單位、復(fù)雜度指標(biāo)和緊縮密度指標(biāo)的延遲效果是否存在差異?研究發(fā)現(xiàn):1)在前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和后測(cè)中,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在領(lǐng)悟性語(yǔ)法知識(shí)能力和控制性復(fù)用語(yǔ)法能力項(xiàng)目上均值上存在大小差異,但達(dá)不到顯著差異水平;在延時(shí)后測(cè)中,領(lǐng)悟性語(yǔ)法知識(shí)能力和控制性語(yǔ)法能力項(xiàng)目存在顯著差異。在自由運(yùn)用語(yǔ)法能力上,寫(xiě)作基本單位在前測(cè)中(除S和T)均不存在顯著差異、在后測(cè)中(除CP之外)均存在顯著差異且實(shí)驗(yàn)班大于對(duì)照、在延時(shí)后測(cè)中所有指標(biāo)(除CP)均存在顯著差異且實(shí)驗(yàn)班大于對(duì)照班;緊縮子句使用頻次和總量在5次即時(shí)后測(cè)中均不存在顯著差異;5項(xiàng)句法復(fù)雜度指標(biāo)(除T/S之外)均在前測(cè)中存在顯著差異、后測(cè)中均不存在顯著差異、但在延時(shí)后測(cè)中(除MLS和T/S)C/S、C/T和DC/C存在顯著差異且實(shí)驗(yàn)班大于對(duì)照班;在緊縮密度比率上,前測(cè)中(除ERS/DC和ERS/CT之外)不存在顯著差異、在后測(cè)中(除ERS/CT)不存在顯著差異、但在延時(shí)后測(cè)中(除ERS/CP)均呈在顯著差異,且實(shí)驗(yàn)班大于對(duì)照班。2)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)即時(shí)效應(yīng)和延時(shí)效應(yīng)呈不同的發(fā)展趨勢(shì)。首先,領(lǐng)悟性語(yǔ)法知識(shí)能力的即時(shí)效應(yīng)無(wú)顯著差異,但實(shí)驗(yàn)班的領(lǐng)悟性語(yǔ)法知識(shí)能力延時(shí)維持效果較好,而對(duì)照班的領(lǐng)悟性語(yǔ)法知識(shí)能力下降較大。在語(yǔ)法識(shí)別能力項(xiàng)目上,實(shí)驗(yàn)班能維持即時(shí)習(xí)得效果,而對(duì)照班下降趨勢(shì)較為明顯;在語(yǔ)法判斷能力項(xiàng)目上,兩者均呈明顯的下降趨勢(shì),但是實(shí)驗(yàn)班下降明顯度低于對(duì)照班。第二、在控制性語(yǔ)法能力項(xiàng)目上,兩個(gè)班級(jí)的即時(shí)效應(yīng)均無(wú)顯著差異,但延時(shí)效應(yīng)差異顯著,實(shí)驗(yàn)班有較好的保持效果,而對(duì)照班下降較大。在單句語(yǔ)法填空能力項(xiàng)目上,實(shí)驗(yàn)班獲得了較大的增長(zhǎng),并在后測(cè)基礎(chǔ)上持續(xù)些許的增長(zhǎng),而對(duì)照班也能維持后測(cè)效果,但維持度不夠;在語(yǔ)內(nèi)轉(zhuǎn)寫(xiě)能力項(xiàng)目上,實(shí)驗(yàn)班能維持習(xí)得效果,而對(duì)照班下降明顯;在語(yǔ)際翻譯能力項(xiàng)目上,實(shí)驗(yàn)班的習(xí)得即時(shí)效果和延時(shí)效果均優(yōu)于對(duì)照班。第三、在自由運(yùn)用緊縮子句的能力上,由于緊縮子句的大量使用,學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)的句法復(fù)雜度和緊縮密度呈不同趨勢(shì)的發(fā)展:(1)寫(xiě)作基本單位呈顯著差異,實(shí)驗(yàn)班總體大于對(duì)照班;(2)兩個(gè)班級(jí)的句法復(fù)雜度發(fā)展指標(biāo)不一致,實(shí)驗(yàn)班由于緊縮子句的使用,句法指標(biāo)均減小,表明句法更為簡(jiǎn)化和緊縮子句,而對(duì)照班呈線(xiàn)性發(fā)展,表明句法更加復(fù)雜,還未實(shí)現(xiàn)緊縮;(3)緊縮密度指標(biāo)均差異顯著,實(shí)驗(yàn)班緊縮指標(biāo)(除與并列短語(yǔ)比率指標(biāo)外)均呈線(xiàn)線(xiàn)性增長(zhǎng),表明緊縮子句的自由運(yùn)用能力維持效果較好;而對(duì)照班緊縮密度指標(biāo)(除與并列短語(yǔ)比率指標(biāo)外)均呈線(xiàn)性下降,表明緊縮子句自由能力保持效果較弱。最后,本研究討論了形式與意義兼顧教學(xué)的即時(shí)效應(yīng)和延時(shí)效應(yīng)的原因,并提供了三條教學(xué)建議:即構(gòu)建“融合式形式與意義兼顧教學(xué)教學(xué)”環(huán)境、設(shè)置典型的文本解讀活動(dòng)和同時(shí)兼顧目標(biāo)語(yǔ)言形式和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境以及為目標(biāo)語(yǔ)言形式的使用提供真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境,為教學(xué)提供新的參考。
【圖文】：

-2轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法示意圖(引自陸軍，方文禮，2005③)

-1轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法與副詞性句法復(fù)雜度發(fā)展次序(2)轉(zhuǎn)換規(guī)則
【學(xué)位授予單位】：石河子大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2614908