【摘要】：數(shù)學(xué)題的求解過(guò)程是一個(gè)在反思中循序漸進(jìn)的過(guò)程,廣大教師在教學(xué)活動(dòng)中,要積極采取有效措施,力圖幫助學(xué)生形成解題反思的習(xí)慣,提高解題反思能力。本研究以本人所教的河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高三(3)、(4)兩班為研究對(duì)象,展開以下四方面的研究:一、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生解題反思的現(xiàn)狀,并深入分析影響學(xué)生解題反思能力發(fā)展的影響因素;二、以較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),以實(shí)際教學(xué)案例為載體,研究培養(yǎng)學(xué)生的解題反思能力的方法途徑和操作模式;三、通過(guò)具體的個(gè)案研究及案例分析,研究在課后輔導(dǎo)中,如何幫助不同情況的個(gè)別學(xué)生培養(yǎng)良好的解題反思習(xí)慣,如何提高他們的解題反思能力的的具體策略;四、嘗試對(duì)學(xué)生解題反思能力水平劃分等級(jí)并進(jìn)行評(píng)定,以此作為把握學(xué)生解題反思能力的一項(xiàng)依據(jù)。本文通過(guò)研究得到了以下結(jié)論:一、不同課堂類型采取不同的解題反思培養(yǎng)策略會(huì)提高授課效率,構(gòu)建反思型的數(shù)學(xué)課堂,能確實(shí)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并取得更好的成績(jī);二、課后積極采取解題反思培養(yǎng)策略,針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體,操作性更強(qiáng),效果更佳,如課后跟蹤指導(dǎo)學(xué)生利用考后反思表,做好錯(cuò)題集,輔導(dǎo)時(shí)滲透解題反思意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用解題反思提示語(yǔ)等;三、學(xué)生的解題反思能力與數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)較強(qiáng)的一致性,解題反思能力的培養(yǎng)會(huì)在很大程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升;四、使用《數(shù)學(xué)解題反思能力測(cè)試題》與《數(shù)學(xué)解題反思能力評(píng)定表》能在一定程度上反映學(xué)生的解題反思水平等級(jí),該試題和評(píng)定表可以推廣使用。
【圖文】：

可以分為以下三方面：于反思性教學(xué)內(nèi)涵的研究。代表觀點(diǎn)有熊川武在他的著作所論述的“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身面的問(wèn)題，將“ 學(xué)會(huì)教學(xué)( learning how to teach)”與“學(xué))”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型思性教學(xué)的基本點(diǎn)是探究和解決教學(xué)中的問(wèn)題，，重點(diǎn)解過(guò)程更加優(yōu)化，教學(xué)效果更好。實(shí)施反思性教學(xué)是以追求終是促進(jìn)教師全面發(fā)展。于反思性教學(xué)的內(nèi)容與過(guò)程的研究。西方有以下幾種反思布魯巴切爾模型，埃拜模型，考爾德希德模型等。如埃拜學(xué)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程：

了反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程：（圖 1-1）對(duì)于反思性教學(xué)的過(guò)程，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。在筆者看來(lái)，把反思程認(rèn)為是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程是不全面的。反思性教學(xué)事實(shí)上是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)、過(guò)程，它會(huì)帶來(lái)很多新的思維和新的能力，會(huì)促進(jìn)教學(xué)的不斷優(yōu)化和高效又如，拉博斯凱模型（下圖）：
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.6

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

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2 魯江華;中學(xué)生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的途徑與實(shí)踐研究[D];湖南師范大學(xué);2009年

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本文編號(hào)：2587247