【摘要】：情境教育理論是一種注重人的理論,它有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,被譽(yù)為“開(kāi)啟語(yǔ)文課堂教學(xué)瓶頸的鑰匙”。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。而散文教學(xué)則是一道關(guān)乎中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體功能的難關(guān),抓住了散文,就掌握了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在散文的閱讀教學(xué)中,讀者與作者、文本的接觸最直接,他們之間最易發(fā)生感情共識(shí),這就有利于好的教學(xué)情境的構(gòu)成,因此,情境教學(xué)理論在散文教學(xué)中具有重要的價(jià)值。我想若是能以散文教學(xué)為突破口,探求出一條利用情境教學(xué)理論的途徑,那么,其他幾種文學(xué)作品的教學(xué)思緒也將會(huì)慢慢清楚和開(kāi)闊起來(lái)。筆者在近五年的高中語(yǔ)文教學(xué)中,致力于散文教學(xué)中情境理論的應(yīng)用探討,并重點(diǎn)就高中語(yǔ)文不同的散文進(jìn)行了一些梳理,為促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)理論的實(shí)施盡一點(diǎn)力。本文包含導(dǎo)論、正文、結(jié)語(yǔ)三部分,正文分三章來(lái)闡述。導(dǎo)論意在揭露情境教學(xué)理論與中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)的緊密聯(lián)系,說(shuō)明本文的現(xiàn)實(shí)意義;第一章重點(diǎn)教學(xué)情境教學(xué)理論的基本原理和方式,從而對(duì)該理論有一個(gè)較為清楚的了解;第二章就散文教學(xué)自身的情境特點(diǎn)和規(guī)律做了一些理論性的闡發(fā)和歸納,以便找到情境理論與散文教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn);第三章用較大篇幅盡力探究情境教學(xué)理論視線中的高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)的方式,包含寫(xiě)景、抒情、論述類散文三大體裁的散文的閱讀教學(xué)的“六大情境”的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。本文重視理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系,在理論的鉆研上有自已的不同看法,在方式的講解中融入了豐富而活潑的來(lái)自切身實(shí)踐的個(gè)例和別人的示范案例,因此具有較強(qiáng)的可讀性和可操作性。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.33

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本文編號(hào)：2578928