本文關(guān)鍵詞：竇桂梅語(yǔ)文主題教學(xué)之“統(tǒng)整觀”研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：淵源于課程整合運(yùn)動(dòng)的主題教學(xué)以“統(tǒng)整”(integration)作為自身核心特色,主張?jiān)谥行W(xué)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科或多學(xué)科的教學(xué)改革,即學(xué)生圍繞根據(jù)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生自身傾向結(jié)合之后得到的某個(gè)主題展開一系列多元信息的發(fā)現(xiàn)、分析、探索、質(zhì)疑、甄別、結(jié)論的過程。統(tǒng)整觀以課程整合與主題教學(xué)兩種形式傳入之后,對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的分科教學(xué)造成了一定的影響。在學(xué)者對(duì)其理論的介紹、一線教師對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的期待、主題教學(xué)在理論與實(shí)踐的雙重優(yōu)勢(shì),三方因素共同作用下主題教學(xué)與整合課程中的統(tǒng)整理念迅速在我國(guó)得到認(rèn)可。2001年《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程”。在此號(hào)召下,竇桂梅的語(yǔ)文主題教學(xué)在探索中漸漸完善并發(fā)展。通過三年時(shí)間的實(shí)踐和反思,2004年她在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上第一次正式提出了自身的“語(yǔ)文主題教學(xué)”模式。這種理論與實(shí)踐雙優(yōu)、且響應(yīng)國(guó)家倡導(dǎo)的教學(xué)模式一經(jīng)提出便受到了教育界的關(guān)注。本文意圖通過對(duì)竇桂梅教學(xué)理念的書面描述、口頭描述、實(shí)踐觀察以及訪談等方式,以統(tǒng)整觀為線索和中心,對(duì)其語(yǔ)文主題教學(xué)體系進(jìn)行梳理,使其中心思想更為明確、條理更為清晰、借鑒應(yīng)用更為方便。具體如下,筆者將竇桂梅語(yǔ)文主題教學(xué)劃分為以下結(jié)構(gòu):“為生命奠基”的根本教學(xué)目標(biāo),“三個(gè)一”的具體教學(xué)目標(biāo),“三個(gè)超越”的教學(xué)內(nèi)容,“五個(gè)主題活動(dòng)”的教學(xué)方式,以及由“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”構(gòu)成的評(píng)價(jià)方式。由這五個(gè)部分構(gòu)成的竇桂梅語(yǔ)文主題教學(xué)體系是她區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的、對(duì)統(tǒng)整觀理解的闡釋。且這種對(duì)于統(tǒng)整觀的體現(xiàn)是分別體現(xiàn)在各種不盡相同的統(tǒng)整程度與統(tǒng)整方式上——學(xué)科內(nèi)知識(shí)的統(tǒng)整、學(xué)科間知識(shí)的統(tǒng)整、與社會(huì)生活知識(shí)的統(tǒng)整。因此,本文采取“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”為橫向維度,“學(xué)科內(nèi)知識(shí)的統(tǒng)整觀”、“學(xué)科間知識(shí)的統(tǒng)整觀”、“與社會(huì)生活知識(shí)的統(tǒng)整觀”為縱向維度,以“教學(xué)片段”“結(jié)構(gòu)圖示”“表格闡釋”“圖片對(duì)比”等方式進(jìn)行分析和說明。通過對(duì)文章的整體理解,可以發(fā)現(xiàn)竇桂梅語(yǔ)文主題教學(xué)體系蘊(yùn)含著較為全面的統(tǒng)整觀,即既包含學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整、學(xué)科間的統(tǒng)整,也包括與社會(huì)生活的統(tǒng)整。但由于自身語(yǔ)文學(xué)科的屬性,其體系中體現(xiàn)得較為明晰且運(yùn)用頻率高的為學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整方式,為其主導(dǎo)的統(tǒng)整觀。而“學(xué)科間知識(shí)的統(tǒng)整觀”可以成為對(duì)其主題教學(xué)的一種“豐富”,“與社會(huì)生活知識(shí)的統(tǒng)整觀”則為其教學(xué)體系永遠(yuǎn)“追尋”的目標(biāo)與方向。鑒于此,借助清華附小于2011年被北京市設(shè)立為“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校”的契機(jī),竇桂梅將統(tǒng)整觀在其語(yǔ)文主題教學(xué)體系中的應(yīng)用進(jìn)一步深化——“1+X”課程體系。此課程體系的形成是統(tǒng)整觀在竇桂梅主題教學(xué)中的一次拓展性的實(shí)踐,它將小學(xué)以往的9門獨(dú)立學(xué)科變?yōu)?門統(tǒng)整學(xué)科:“語(yǔ)文與閱讀”、“數(shù)學(xué)與科技”、“藝術(shù)與審美”、“品德與健康”。而每門學(xué)科之下則分為必修的“1”(國(guó)家規(guī)定的必修課程)和選修的“X”(專業(yè)課堂即選修課堂)。這種課程體系在一定程度上真正實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)整觀本身最為提倡的:綜合課程與跨學(xué)科教學(xué)。統(tǒng)整觀在竇桂梅語(yǔ)文主題教學(xué)體系獲得了如此的發(fā)展和實(shí)踐,提升了統(tǒng)整理念在中小學(xué)教師中的影響力,使得一批與她志趣相合之人紛紛制定出自身學(xué)科的主題教學(xué)方式,如蔣守成的數(shù)學(xué)主題教學(xué),并漸漸影響著我國(guó)如今的教育趨勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】：竇桂梅 語(yǔ)文主題教學(xué) 統(tǒng)整觀 “1+X”課程體系
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.3
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 導(dǎo)論8-24
• （一）研究緣起8-11
• （二）概念界定11
• （三）文獻(xiàn)綜述11-20
• （四）研究目的與意義20-21
• （五）研究思路與方法21-24
• 一、主題教學(xué)發(fā)展過程概覽24-36
• （一）原型——西方主題教學(xué)24-28
• （二）現(xiàn)狀——竇桂梅語(yǔ)文主題教學(xué)28-31
• （三）發(fā)展——統(tǒng)整觀與竇桂梅語(yǔ)文主題教學(xué)的相互結(jié)合31-36
• 二、主導(dǎo)：“學(xué)科內(nèi)知識(shí)統(tǒng)整觀”之于竇桂梅語(yǔ)文主題教學(xué)36-50
• （一）目標(biāo)：追求縱向語(yǔ)文能力的“字”與“口才”36-40
• （二）內(nèi)容：多角度圍繞主題的教材與文章40-42
• （三）方法：系統(tǒng)的識(shí)記與兼容的視角42-46
• （四）評(píng)價(jià)：多種語(yǔ)文能力的多角度測(cè)評(píng)46-50
• 三、豐富：“學(xué)科間知識(shí)統(tǒng)整觀”之于竇桂梅語(yǔ)文主題教學(xué)50-62
• （一）目標(biāo)：融合的閱讀與多元化的作文51-53
• （二）內(nèi)容：超越語(yǔ)文學(xué)科教材的知識(shí)系統(tǒng)53-56
• （三）方法：圍繞主題的多元講授、閱讀與作文56-59
• （四）評(píng)價(jià)：期末測(cè)評(píng)中的閱讀報(bào)告單59-62
• 四、追求：“與社會(huì)生活知識(shí)統(tǒng)整觀”之于竇桂梅語(yǔ)文主題教學(xué)62-74
• （一）目標(biāo)：追尋學(xué)生生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展63-64
• （二）內(nèi)容：社會(huì)生活的知識(shí)引入與活動(dòng)展開64-69
• （三）方法：社會(huì)式的講授、生活化的訓(xùn)練69-71
• （四）評(píng)價(jià)：生活加入后的形成性評(píng)價(jià)71-74
• 五、統(tǒng)整觀下教育與教學(xué)的新發(fā)展74-82
• （一）統(tǒng)整觀下竇桂梅“主題教學(xué)”的新發(fā)展——“1+X”課程體系74-78
• （二）統(tǒng)整下教育教學(xué)新趨勢(shì)——主題式課程與教學(xué)的發(fā)展78-82
• 結(jié)語(yǔ)82-84
• 參考文獻(xiàn)84-92
• 致謝92

  本文關(guān)鍵詞：竇桂梅語(yǔ)文主題教學(xué)之“統(tǒng)整觀”研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：253807