【摘要】：國家自推行三級課程管理體制以來,地方、學校得以分享課程開發(fā)的自主權(quán),學校課程建設逐漸成為促進基礎教育課程改革與發(fā)展的重要途徑。部分經(jīng)濟繁榮、教育發(fā)達的地區(qū),正以驚人的超前意識與創(chuàng)新精神,推進學校課程建設,在課程建設領域呈現(xiàn)出“千樹萬樹梨花開”的局面。然而,在基礎教育階段,學校在師資水平、生源質(zhì)量、校舍規(guī)模、經(jīng)費投入等方面存在明顯差異,校際之間的課程建設水平并不均衡,加之單憑學校有限的個體力量,難以超越課程理念難更新、課程資源難協(xié)調(diào)、制度建設不配套的現(xiàn)實難題。區(qū)域教育行政部門掌握著轄區(qū)內(nèi)的行政權(quán)力和教育資源,具有對學校課程建設的導向與引領、統(tǒng)籌與共享、規(guī)范與扶助的的職能優(yōu)勢。因此,區(qū)域推進作為一種理念和方式方法,成為學校課程建設的現(xiàn)實訴求,學校課程建設的區(qū)域推進,繼而成為學校教育特色化、多元化發(fā)展格局的重要依托。學校課程建設的區(qū)域推進過程充滿阻礙與艱辛,一方面,教育行政機構(gòu)的部門屬性和工作特點,決定了區(qū)域推進的內(nèi)在局限;另一方面,學校參與的熱情、教師的課程意識與整體素質(zhì),也制約著區(qū)域推進的行動和進程。超越區(qū)域的內(nèi)在局限與外在制約,需要站在區(qū)域的立場上做整體性的考量。要轉(zhuǎn)變原有的只限于“行政管理”的職責觀念,對自身有準確的角色定位,這是發(fā)揮區(qū)域主體性的前提;要切實理解學校課程建設的旨意所在,抓好學校課程建設中的幾個關鍵點,這是區(qū)域推進學校課程建設的邏輯起點;要構(gòu)建起合理有序的推進秩序,包括區(qū)域的組織架構(gòu)與推進原則,這是區(qū)域教育行政部門開展工作的理論圖式和實踐思路。綜合區(qū)域推進學校課程建設的制約因素與整體考量來看,區(qū)域課程領導力的提升,課程觀念的澄清與轉(zhuǎn)變,課程建設共同體的凝聚,行政權(quán)力與辦學自主的雙向規(guī)約,學校課程一體化構(gòu)建的輔助推進,將是區(qū)域教育行政尋求改進的重要路徑。盡管當前學校課程建設開展的如火如荼,但是區(qū)域推進學校的課程建設的實踐經(jīng)驗與理論研究并不豐富,理論相對于實踐的滯后性也使得教育實踐工作者茫然無措。學校課程建設的區(qū)域推進研究,不僅有利于基礎教育改革的整體布局,有效整合教育資源,而且有利于解決教育一線實踐者的現(xiàn)實困惑,實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展,促進學生的全面發(fā)展。
【圖文】：

圖 2-3 LS 學校課程框架體系第二，區(qū)域?qū)處熜睦淼陌盐詹粶�，，難以凝聚主體合力。區(qū)域要想將新課實，必須要化解教師心理上對于課程改革的敵對與隔閡。在很多一線教師以選擇教師這樣的職業(yè)，在于其貪念教師工作的穩(wěn)定與安逸，因此，不愿與習慣的經(jīng)驗，畏懼跨越“舒適地帶”遭遇的困難與風險，以及潛在的、和威脅。面對學校課程建設這樣艱難復雜的新事物，教師內(nèi)心可能懷有抵緒。在問及德州市齊河縣某小學教師“執(zhí)教校本課程有沒有額外的補貼或他如此回答：“我是年級主任，一個月就多給個百八十塊……公立學校上課都是無償?shù)馁N，也只是五塊錢以內(nèi)……私立的學�？赡軙小�

學校課程（多彩課程）拓展性課程（校本課程、社團活動）人文素養(yǎng) 經(jīng)典詩文誦讀、書法、繪畫與寫話、棋類對弈科學素養(yǎng) 天文、氣象觀測、科技健康藝術(shù)心理學、太極扇、武術(shù)操、乒乓球、羽毛球田徑、獨輪車、輪滑、合唱、舞蹈、葫蘆絲社會交往入學禮、小學生禮儀、責任教育、感恩教育青春期教育、畢業(yè)季國際視野文昌星故事、走進北大、國際禮儀文化、世界名勝古跡、世界第一夫人研究性課程（社會實踐課程）人文素養(yǎng) 古文字——甲骨文科學素養(yǎng) 樂高機器人健康藝術(shù) 中華武術(shù)社會交往 文昌星在行動國際視野 走遍天下圖 2-1 WCH 小學學校課程框架體系
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G632.3

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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本文編號：2534856