發(fā)布時間：2017-03-17 16:03

  本文關鍵詞：初中生英語習得性無助與學習焦慮的關系及干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：習得性無助感主要是指個體經(jīng)過某種學習之后,表現(xiàn)出來的消極的情感、認知和行為狀態(tài)。即個體因為連續(xù)不斷的打擊而感到對所有的事物無能為力,因此喪失了信心,并且不再抱有希望的一種心理狀態(tài)。焦慮是指個體因自覺無法達到目標或者沒有能夠克服障礙的威脅,從而導致個體的自尊和自信心受挫,或者是因為不斷增加的失敗和內疚感而形成了緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。Horwitz將外語焦慮定義為“一個與課堂學習有關的、在這門語言的學習過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念、情感情結”。這里將外語學習焦慮等同于英語學習焦慮。本研究的主要目的是探究初中生英語習得性無助與學習焦慮在年級、性別上的現(xiàn)狀,揭示這二者之間的關系,并且根據(jù)結果設計干預訓練方案,以減少初中生英語學習的困難。此次研究以《初中生英語學習習得性無助感量表》和《外語課堂焦慮量表(FLCAS)》為測量工具,這兩個問卷信效度良好,可以作為施測工具。本文共進行了兩項研究,研究一采用問卷調查法,對呼和浩特市二十九中的493名初中生進行了問卷調查,了解了初中生英語習得性無助、英語學習焦慮的現(xiàn)狀及二者的關系,對所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等。研究二采用實驗組控制組前測后測實驗設計,以兩個平行班級為研究對象,對實驗組每周進行一次干預訓練,共計八周,將前測與后測數(shù)據(jù)采用獨立樣本T檢驗進行處理,以分析干預方案是否有效。通過以上的調查與干預研究得出以下結果:1.在性別方面,初中生英語習得性無助感差異顯著,英語學習焦慮中的擔心負性評價維度差異顯著;2.在年級方面,初中生英語習得性無助與學習焦慮差異顯著,各年級基本上呈逐年上升的趨勢;3.通過相關分析可知,策略無助、歸因無助、動機無助與英語學習焦慮的總分及各維度呈顯著正相關;4.多元回歸分析表明,策略無助對英語學習焦慮的影響最大,在一定程度上英語習得性無助能夠預測英語學習焦慮;5.經(jīng)過干預訓練,學生的英語習得性無助與學習焦慮顯著降低;6.干預訓練雖并無顯著提升學生的學習成績,但是通過干預活動使學生掌握了更加積極的認知風格,增加了學生英語學習的成功體驗,這無疑會提升學生的自信心,促使學生嘗試將所學的運用到日常的學習生活中去。
【關鍵詞】：初中生 英語習得性無助 英語學習焦慮 干預訓練
【學位授予單位】：內蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 引言11-12
• 1 文獻綜述12-18
• 1.1 習得性無助的研究概述12-13
• 1.1.1 習得性無助的概念12
• 1.1.2 習得性無助的研究現(xiàn)狀12-13
• 1.2 英語學習焦慮的研究概述13-15
• 1.2.1 焦慮的概念13-14
• 1.2.2 國內外英語學習焦慮的現(xiàn)狀14-15
• 1.3 英語習得性無助與學習焦慮的關系15-17
• 1.3.1 習得性無助與焦慮的表現(xiàn)15-16
• 1.3.2 英語習得性無助與學習焦慮的關系16-17
• 1.4 已有研究的不足17-18
• 2 問題提出18-20
• 2.1 研究背景18
• 2.2 研究意義18
• 2.2.1 理論意義18
• 2.2.2 實踐意義18
• 2.3 研究方法18-19
• 2.4 本研究的創(chuàng)新之處19-20
• 3 初中生英語習得性無助與學習焦慮的關系20-30
• 3.1 研究目的20
• 3.2 研究假設20
• 3.3 研究方法20-22
• 3.3.1 研究對象20
• 3.3.2 研究工具20-22
• 3.3.3 研究程序22
• 3.4 數(shù)據(jù)處理22-27
• 3.4.1 初中生英語習得性無助與學習焦慮的性別差異22-23
• 3.4.2 初中生英語習得性無助與學習焦慮的年級差異23-25
• 3.4.3 初中生英語習得性無助與學習焦慮的關系25-26
• 3.4.4 初中生英語習得性無助對英語學習焦慮的回歸分析26-27
• 3.5 分析與討論27-30
• 3.5.1 初中生英語習得性無助與學習焦慮的性別差異27
• 3.5.2 初中生英語習得性無助與學習焦慮的年級差異27-28
• 3.5.3 初中生英語習得性無助與學習焦慮的關系28-30
• 4 初中生英語習得性無助與學習焦慮的干預研究30-41
• 4.1 研究目的30
• 4.2 研究假設30
• 4.3 研究方法30-31
• 4.3.1 研究對象30
• 4.3.2 實驗材料30-31
• 4.3.3 研究程序31
• 4.4 干預訓練方案的設計31-32
• 4.4.1 習得性無助形成的原因31-32
• 4.4.2 習得性無助的干預設計32
• 4.5 數(shù)據(jù)處理32-39
• 4.5.1 干預前實驗組與對照組英語習得性無助的水平32-33
• 4.5.2 干預前實驗組與對照組英語學習焦慮的水平33-34
• 4.5.3 干預后實驗組與對照組英語習得性無助的水平34
• 4.5.4 干預后實驗組與對照組英語學習焦慮的水平34-35
• 4.5.5 干預前后實驗組與對照組英語習得性無助水平變化35-36
• 4.5.6 干預前后實驗組與對照組英語學習焦慮水平變化36-37
• 4.5.7 干預前后實驗組英語習得性無助與學習焦慮水平變化37
• 4.5.8 干預前后對照組英語習得性無助與學習焦慮水平變化37-38
• 4.5.9 干預對考試成績的影響38-39
• 4.6 分析與討論39-41
• 4.6.1 初中生英語習得性無助與學習焦慮的干預分析39-40
• 4.6.2 干預訓練對成績改善情況的討論40-41
• 5 結論41-42
• 6 建議與展望42-44
• 6.1 教育建議42-43
• 6.2 本研究的不足之處43-44
• 參考文獻44-48
• 附錄48-57
• 致謝57

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本文編號：253109