本文關(guān)鍵詞：運用歸因理論激發(fā)高中英語學困生學習動機的教學對策研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高中階段的英語教學承擔著為國家培養(yǎng)國際化人才和個體全面發(fā)展的重任。但是,我國高中英語學困生的長期存在不僅讓不少學生和家長感到痛苦和無奈,也對英語教學造成了不良影響。近年來有關(guān)學困生的研究表明,其產(chǎn)生的根源在于學習動機不足。而歸因?qū)W習動機會產(chǎn)生很大的影響。因此,研究高中英語學困生的歸因傾向,進而利用相關(guān)理論激發(fā)他們的學習動機有重要意義。本研究旨在探討以下四個方面的問題：高中英語學困生的總體歸因傾向；非困生和學困生之間歸因的區(qū)別；不同性別學困生的歸因差異；運用歸因理論設(shè)計的教學策略對高中英語學困生的影響和給教師的啟示。為了探索上述問題,本人首先對中央民族大學附屬中學的部分學生進行了問卷調(diào)查,實驗前英語水平測驗和訪談。然后,設(shè)計并實施相應(yīng)的激發(fā)英語學困生學習動機的教學對策,并選取四名學困生做個案跟蹤。最后,實驗結(jié)束時再讓學生做一次難度相當?shù)挠⒄Z水平測驗,通過課堂觀察、訪談和對比兩次測驗的平均成績來檢驗激勵對策對案例學生的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),高中英語學困生總體上傾向于做內(nèi)歸因,如缺乏興趣、信心不足、不夠努力、學習方法不正確和上課疲勞等。非困生和學困生都把興趣看作是影響英語學習成績的重要因素,而不太看重健康、同學關(guān)系、教師的幫助和教師上課質(zhì)量,但是前者比后者更容易受到后面這四個因素的影響。學困生在歸因方面也顯示出一定的性別差異,其中最突出的是男生比女生更傾向于把自己學不好英語歸因于努力,而且與男生相比,女生更傾向于將自己英語成績不好歸因于信心不足、能力差、上課疲勞、教師的消極評價、教材難度大和教師上課的質(zhì)量不好。另外,實驗結(jié)束后,案例生的英語能力后測平均成績比實驗前的前測平均成績均有所提高,與班上未經(jīng)干預(yù)的學困生相比也有明顯的優(yōu)勢,各項課堂表現(xiàn)較之前更好。教師也從中得到了一些啟示：找出問題,對癥下藥；引導(dǎo)學困生正確歸因；發(fā)現(xiàn)和利用學困生的優(yōu)勢；運用多樣化的教學手段。本論文共分為五部分。第一部分是緒論,闡述了本研究的必要性和重要性,提出了研究的意義與目的,并就國內(nèi)外有關(guān)學困生的研究進行文獻綜述。第二部分是本研究的理論框架,包括歸因的概念、歸因與學習動機的關(guān)系、歸因理論的發(fā)展情況及海德和維納的歸因理論。第三部分是研究設(shè)計,詳細介紹研究對象、問題和過程。第四部分是對調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察、兩次測驗的數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析及教師反饋。第五部分是研究的結(jié)論部分,涉及主要的研究發(fā)現(xiàn)、本研究的局限性和對未來相關(guān)研究的建議�？傊�,本研究試圖通過了解高中英語學困生的歸因傾向和原因,幫助他們形成正確的歸因,激發(fā)他們的英語學習動機和提高英語教學效率。這將對我國培養(yǎng)大量優(yōu)質(zhì)外語人才產(chǎn)生積極影響。
【關(guān)鍵詞】：歸因理論 高中英語學困生 學習動機 教學對策
【學位授予單位】：中央民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• Introduction11-21
• Chapter One Theoretical Foundations21-27
• 1.1 Studies on Attribution21-22
• 1.2 The Forming Stage of the Attribution Theory:Heider's Contribution22-23
• 1.3 The Most Influential Attribution Theory of Today:Weiner's Contribution23-27
• Chapter Two Research Design27-37
• 2.1 Subjects27
• 2.2 Procedures27-37
• 2.2.1 Questionnaire28-29
• 2.2.2 Pretest29
• 2.2.3 Interview with the Students29-30
• 2.2.4 Implementation of the Incentive Plan30-35
• 2.2.5 Classroom Observation35-36
• 2.2.6 Interview with the Teacher36
• 2.2.7 Post-test36-37
• Chapter Three The Result and Analysis37-54
• 3.1 Result and Analysis of the Questionnaire37-48
• 3.1.1 General Attribution Tendencies of English Low Achievers37-39
• 3.1.2 Attribution Differences Between English High Achievers and Low Achievers39-44
• 3.1.3 Gender Differences on the Attribution of English Low Achievers44-48
• 3.2 Influences of the Incentive Plan on Low Achievers and the Teacher48-54
• 3.2.1 Impact on Low Achievers48-51
• 3.2.2 Teacher's Feedback on the Teaching Strategies51-54
• Conclusion54-57
• Bibliography57-59
• Appendix 1 Questionnaire59-61
• Appendix 2 Interview Paper for the Students61-62
• Appendix 3 Interview Paper for the Teacher62-63
• Appendix 4 Classroom Observation Records63-64
• Appendix 5 Pretest Paper64-74
• Appendix 6 Post-test Paper74-84
• Acknowledgements84-85
• Academic Achievements of the Author85

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本文編號：251601