發(fā)布時間：2019-07-18 14:46

【摘要】：情境教學是現(xiàn)在被廣泛提及的教學方式之一,中外關(guān)于情境教學的理論與實踐模式層出不窮,情境教學以其不斷的理論和實踐創(chuàng)新,在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域表現(xiàn)出充足的活力和表現(xiàn)力。在我國,情境教學取得長足發(fā)展的陣地,是在語文教育中,自上世紀70年代末,李吉林老師在她小學語文教學實踐中,提出情境教學的概念,到今天,我國的語文情境教學已經(jīng)走過了40個年頭,雖然語文教學流派不斷涌現(xiàn),但以我國傳統(tǒng)語文教育為根基的情境教學,仍有許多需要挖掘的東西。在當今語文情境教學遍地開花的當口,我們不僅要為情境教學對語文教育的促進作用而欣喜,更要時刻保持應(yīng)有的敏感,反思這種“泛濫”的語文情境教學是否真的在促進我國語文教育的深入發(fā)展。本論文就以當前我國語文情境教學的實踐為分析材料,結(jié)合國外情境教學理論與實踐的發(fā)展,采用文獻研究法、統(tǒng)計分析法、歷史研究法和案例分析法等,重新審視我國的語文情境教學,以期分析目前語文情境教學中存在的問題,彌補之前關(guān)于語文情境教學研究的不足,總結(jié)中國語文情境教學的特色,吸納國外情境教學的優(yōu)秀成果,促進我國語文教學實踐的改革。論文的研究內(nèi)容主要包括以下五個部分:第一章是緒論,首先闡述了研究的緣起。接著,對情境教學的概念進行了界定。再次,是對大量參考文獻的一個綜述,重點分析了國外關(guān)于情境學習理論的研究、國內(nèi)已有研究的主要內(nèi)容。最后,闡明了本次研究的主要內(nèi)容、擬解決的問題,以及研究的方法和思路。第二章主要闡述了中國語文情境教學的基本理論。首先通過梳理中國語文情境教學的發(fā)展脈絡(luò),來闡釋中國語文情境教學的基本內(nèi)涵,并把我國的語文情境教學分為了三個時期:萌芽期、發(fā)展壯大期、二次發(fā)展期,以每個時期有代表性的語文名師的教學實踐為例,展現(xiàn)當時語文情境教學的具體形態(tài)。其次,闡述了我國語文情境教學的理論基礎(chǔ),包括我國傳統(tǒng)文論基礎(chǔ)、馬克思主義哲學及現(xiàn)代心理學基礎(chǔ)、建構(gòu)主義學習理論、情境認知與學習理論、人本主義學習理論等。第三章是對我國語文情境教學的特征總結(jié),即創(chuàng)設(shè)形式以虛擬情境為主、語文教師主體參與性強、以“情”引領(lǐng),重“意”重“美”,與此同時以一些優(yōu)秀的案例為支撐材料,進行了具體分析。第四章主要以國外情境教學的基本情況為參照,對比了中外情境教學的異同,最后總結(jié)出中外情境教學發(fā)展脈絡(luò)的不同、實踐基礎(chǔ)的不同、理論基礎(chǔ)的不同,以及在在情境創(chuàng)設(shè)、情境體驗及評價反饋等方面的一些相同之處。第五章,是對本研究的一個總結(jié),闡述了對我國語文情境教學未來的發(fā)展展望。首先是對中國語文情境教學實踐的反思,指出了當前我國語文情境教學存在的問題:過于依賴教師素質(zhì)、操作體系不完善、實施效果不易評估;提出了有效的語文情境教學應(yīng)具備的特點:情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、情境教學應(yīng)體現(xiàn)融情性,具有真實性和整體性;總結(jié)了語文情境教學應(yīng)關(guān)注的幾個問題:語文教師的個人風格、學生的學習心理、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、與多媒體輔助教學有機結(jié)合。最后,給出了關(guān)于我國語文情境教學未來發(fā)展的建議,整合語文教學目標,優(yōu)化情境教育模式,把握國際情境教學的流向為我所用。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.3

【參考文獻】

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本文編號：2515927