【摘要】：本論文主要以Krashen的可理解性輸入假說,Swain的輸出假說和Long互動假說為理論基礎(chǔ),以高中英語閱讀課堂觀測和學生問卷調(diào)查為研究方法,以三位高中英語老師為研究對象,對高中英語閱讀課堂中教師課堂使用的問題類型,提問方式和提問策略做了深入的研究。通過觀察與分析,我們發(fā)現(xiàn)課堂中,三位老師使用了七種提問類型,分別為信息性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、推斷性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題。并且在這七種問題類型中,信息性問題、理解性問題占教師提問的比重相當大,但是綜合性問題以及評價性問題卻很少在課堂中運用；推理性問題、分析性問題和應(yīng)用性問題使用的頻率幾乎一樣；其次,在課堂中,學生主動回答問題的部分占的很少,主要是教師針對全班同學提問或教師點名提問；再次,筆者發(fā)現(xiàn)在英語教師的課堂提問中,理解性問題教師采用全班提問的方式,而一些高水平的問題,如理解性問題,評價性問題等則采用點名回答的方式,最后,筆者發(fā)現(xiàn)老師很少在課堂上使用提問策略, 在使用的策略中, 重復(fù)和轉(zhuǎn)向策略占大部分。針對這些問題,本論文試圖提出一些建議。但是,由于作者本身知識水平有限又缺乏教學經(jīng)驗,再加上調(diào)查本身的局限性,英語教師課堂提問策略有待進一步調(diào)查研究。
[Abstract]:Based on Krashen's comprehensible input hypothesis, Swain's output hypothesis and Long interaction hypothesis, this thesis takes the reading classroom observation and student questionnaire as the research method, and takes three senior English teachers as the research objects. This paper makes an in-depth study on the types of questions, questioning methods and questioning strategies used by teachers in senior high school English reading classes. Through observation and analysis, we find that the three teachers use seven types of questions in the classroom, which are information problem, comprehension problem, application problem, inferential problem, analytical problem, comprehensive problem and evaluative problem. And among the seven kinds of questions, the information problem and the comprehension question account for a large proportion of the teacher's question, but the comprehensive question and the appraisal question are seldom used in the classroom; The frequency of reasoning questions, analytical questions and applied questions is almost the same. Secondly, in the classroom, the students take the initiative to answer the questions, mainly because the teachers ask questions for the whole class or the teachers ask questions by name. Thirdly, the author finds that in English teachers' classroom questioning, comprehension teachers use the whole class to ask questions, while some high-level questions, such as comprehension questions and evaluative questions, are answered by roll call. The author finds that teachers seldom use questioning strategies in class, and repetition and turn strategies account for most of the strategies used. In view of these problems, this paper tries to put forward some suggestions. However, due to the author's limited knowledge and lack of teaching experience, coupled with the limitations of the investigation itself, English teachers' classroom questioning strategies need to be further investigated.
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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本文編號：2423466