【摘要】：高中生在日常的生活經(jīng)驗中或是在地理學(xué)習(xí)過程中,由于地理教師或是學(xué)生自身原因形成了與科學(xué)概念不一致的概念,這類概念稱為迷思概念。迷思概念的存在阻礙了學(xué)生對學(xué)習(xí)深層地理概念、知識和原理的進一步掌握,無法使學(xué)生獲得完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。因此,研究學(xué)生形成地理迷思概念的原因是使學(xué)生將迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的依據(jù),同時也是進行地理教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。基于此,本文在原有迷思概念研究基礎(chǔ)上,通過文獻的整理和教學(xué)實踐,總結(jié)出迷思概念的特點及形成迷思概念的原因,并針對特點和原因提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變策略和高中地理教學(xué)設(shè)計。本文共分為六章:第一章介紹了問題產(chǎn)生的背景,對于該問題國內(nèi)的研究現(xiàn)狀、相關(guān)概念的界定、研究該問題的意義等進行了論述,并確定研究思路。第二章以現(xiàn)象學(xué)、建構(gòu)主義、認知發(fā)展及《學(xué)記》的教學(xué)觀作為文本文研究的理論依據(jù)。第三章介紹了迷思概念的特點、并結(jié)合地理教學(xué)案例從前概念、高中學(xué)生、教師三方面說明地理迷思概念形成的原因。第四章針對迷思概念的特點和原因分析,提出一些高中教師教學(xué)策略及學(xué)生學(xué)習(xí)策略,探討如何將地理迷思概念向地理科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。第五章是運用地理迷思概念轉(zhuǎn)化教學(xué)策略,具體設(shè)計幾個重要迷思概念以作示范教學(xué)設(shè)計。第六章是總結(jié)本文研究的結(jié)論要點和不足。
[Abstract]:High school students in the daily life experience or in the geography learning process, because of geography teachers or students themselves formed a concept that is inconsistent with the concept of science, such concepts are called myth concept. The existence of the concept of myth hinders the students' further grasp of the concept, knowledge and principle of deep geography, and can not make the students obtain a complete subject structure system. Therefore, the reason of studying students forming the concept of geography myth is the basis for students to change the concept of myth into scientific concept, and also the basis for the design of geography teaching. Based on this, this paper summarizes the characteristics of the concept of myth and the reasons for forming the concept of myth through the collation of literature and teaching practice, on the basis of the study of the original concept of myth. According to the characteristics and reasons, this paper puts forward the corresponding transformation strategy and high school geography teaching design. This paper is divided into six chapters: the first chapter introduces the background of the problem, the domestic research status, the definition of related concepts, the significance of the study, and determine the research ideas. The second chapter takes phenomenology, constructivism, cognitive development and learning as the theoretical basis of textual research. The third chapter introduces the characteristics of the concept of myth, and combined with the former concept of geography teaching cases, senior high school students, teachers to explain the reasons for the formation of the concept of geographical myth. The fourth chapter analyzes the characteristics and causes of the concept of myth, puts forward some high school teachers' teaching strategies and students' learning strategies, and discusses how to transform the concept of geographical myth into the concept of geography science. The fifth chapter uses the concept of geographical myth to transform teaching strategies, and designs several important concepts to demonstrate teaching design. The sixth chapter summarizes the main points and shortcomings of this study.
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.55

【參考文獻】

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本文編號：2134823