本文選題：高中生物 + 新手教師��； 參考：《山西師范大學》2016年碩士論文

【摘要】：本論文從課堂教學行為的角度,以臨汾市某重點高中的生物新手教師、熟手教師和專家教師為研究對象,主要采用文獻研究法、課堂觀察法、訪談法對三位教師的言語呈示行為、文本呈示行為和問答行為進行研究。研究發(fā)現(xiàn):高中生物新手教師、熟手教師和專家教師在言語呈示行為、文本呈示行為和問答行為方面都存在差異。在導入性言語呈示行為方式上:新手教師根據(jù)自己所學教育理論知識,采取多種導入方式;熟手教師按照自己的行為習慣,多采用復習導入法;專家教師按照教學知識特點,安排多種不同的導入方式。在導入性言語內(nèi)容上,專家教師與新手教師和熟手教師相比,更注重知識內(nèi)容上的因果聯(lián)系。在講解性言語呈示行為上:新手教師的豐富教學理論知識難以付諸于實踐;比如:教學內(nèi)容難度較大時,新手教師的教學方法不能施展。熟手教師授課內(nèi)容豐富、全面,授課節(jié)奏較快。專家教師能夠提供與所講內(nèi)容相關(guān)而豐富的感性材料或例子,課堂效果清晰有感染力。在文本呈示行為中新手教師板書內(nèi)容多,花費時間也較多。專家教師和熟手教師板書內(nèi)容和花費時間相對都較少。新手教師問答行為簡單,體現(xiàn)在:問題少,提問類型和提問方式都比較單一,選取的問題難度較小。熟手教師提問較多,類型多,但是反饋單一。專家教師問答行為基于對學生的掌握程度和理解能力,不管提問的方式還是提問的類型或理答情形,都比較豐富。針對以上新手、熟手教師存在的問題,提出以下建議:1.課前多去觀察專家教師的課堂教學;2.教學培訓中加強對學生的關(guān)注;3.通過教學反思提高教學行為中的理論自覺能力;4.學校為新手、熟手教師的發(fā)展提供良好的外部條件。希望通過本研究為教師教學行為選擇、高等院校的高中生物教師培養(yǎng),以及新手熟手教師的在職培訓提供一定的研究依據(jù)。
[Abstract]:This paper, from the perspective of classroom teaching behavior, takes the novice biology teachers, proficient teachers and expert teachers in a key high school in Linfen as the research objects, mainly using the literature research method and the classroom observation method. The three teachers' speech presentation behavior, text presentation behavior and question and answer behavior were studied by interview. It is found that there are differences in speech presentation behavior text presentation behavior and question and answer behavior among novice high school biology teachers proficient teachers and expert teachers. In terms of presentation behavior, novice teachers adopt a variety of ways according to their own educational theory knowledge; familiar teachers adopt the method of reviewing and introducing according to their own behavior habits; expert teachers adopt the characteristics of teaching knowledge, Arrange a variety of different ways to import. In terms of the content of inductive speech, the expert teacher, the novice teacher and the familiar teacher pay more attention to the causality of the knowledge content than the novice teacher and the proficient teacher. In explaining speech presentation behavior: novice teachers' rich teaching theory knowledge is difficult to put into practice; for example, when teaching content is difficult, novice teachers' teaching methods cannot be applied. Proficient teacher teaching content is rich, comprehensive, teaching rhythm is fast. Expert teachers can provide a wealth of emotional materials or examples related to the content of the lecture, the classroom effect is clear and infectious. In the behavior of text presentation, novice teachers write more on blackboard and spend more time. Expert teachers and proficient teachers blackboard content and spend relatively less time. The novice teacher's question and answer behavior is simple, reflected in: few questions, the type of questions and the way of questioning are relatively single, the difficulty of selecting the questions is relatively small. Proficient teachers ask more questions, more types, but the feedback is single. The question and answer behavior of the expert teacher is based on the students' mastery and understanding ability, whether it is the way of questioning, the type of question or the situation of answering questions. In view of the above novice, proficient teacher's problems, put forward the following suggestions: 1. Before class more to observe the expert teacher's classroom teaching. In teaching and training, we should pay more attention to students. Improve the ability of theoretical consciousness in teaching behavior through teaching reflection. The school provides good external conditions for the development of novice and proficient teachers. Through this study, we hope to provide some research basis for teachers' teaching behavior choice, senior high school biology teacher training in colleges and universities, and the on-the-job training of novice proficient teachers.
【學位授予單位】：山西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91

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本文編號：2090229