本文選題：閱讀　切入點：教學　出處：《湖北師范大學》2017年碩士論文

【摘要】：高中語文閱讀能力層級教學路徑是通過科學而有效的教學設計,以優(yōu)化學生的思維質(zhì)量,而進行的閱讀能力梯度教學設計。教學路徑的實施者是教師,實施對象是學生,設計的核心是以學生原有的閱讀能力為起點,在文本分層教學的基礎上通過立體化的教學設計,引導學生有坡度、有章法地進行閱讀,從而讓學生最大限度調(diào)動學生的閱讀積極性,促使基礎閱讀能力向高級閱讀能力發(fā)展。緒論部分主要闡述了高中語文閱讀能力層級教學路徑設計的研究背景,現(xiàn)狀和本課題研究的目的與意義。并通過圖式的方式展示了本課題研究的邏輯結(jié)構(gòu)。第一章介紹相關的研究理論背景,在分析借鑒前人有關閱讀能力層級的基礎上,從理論上界定高中能力層級的內(nèi)涵。以及當前新課程標準對高中閱讀能力層級的要求,介紹當前教育部門對高中生閱讀能力層級教學的憧憬與要求以及運用對比的方法對能力層級教學與語用教學之間,能力層級教學與分層教學之間的學理關系進行了分析,以便從理論上區(qū)分三者的不同。第二章通過問卷調(diào)查的方式揭露高中語文閱讀能力教學存在的問題,如存在過分重視基礎性質(zhì)的理解能力,忽視高階思維的提升;閱讀思維僵化,缺乏靈活性;閱讀內(nèi)容狹窄,文本細讀能力不足;閱讀教學方法保守,新教法徒有其表;閱讀作業(yè)不合理,閱讀效果難以落實;不重視歸納總結(jié),自主閱讀能力欠缺等六個方面的問題。探究其出現(xiàn)問題的原因,可以從教育制度、教師、學生三個方面得到解答。第三章論述高中語文閱讀能力層級教學路徑的運用。此部分是本研究的亮點也是難點所在。本章從理論和實踐層面論述了高中語文閱讀能力層級教學路徑設計的步驟及具體實施方法,介紹了以能力發(fā)展為前提的高中語文閱讀教學路徑的具體做法。并從實踐層面,結(jié)合具體的閱讀教學案例進行了具體的課堂教學實踐,并與傳統(tǒng)教學案例進行對比,暴露了傳統(tǒng)閱讀教學方式的不足,展示基于閱讀能力層級的教學設計的優(yōu)勢。從而讓讀者可以很直觀地看到閱讀能力層級教學路徑是如何提升學生閱讀的,也為后期進一步的教學推廣奠定基礎。第四章遵循從特殊到一般,為有效的閱讀教學設計路徑在課堂上的有效運用離不開高屋建瓴式的宏觀閱讀教學策略作指導。從而在理論方面更好地服務高中閱讀能力教學路徑在課堂上的運用。第五章總結(jié)高中語文閱讀能力層級教學路徑的實踐策略,指導教師更好地進行閱讀教學實踐,促進學生閱讀能力的提升。具體做法包括實施閱讀探究學習,注重“因能力導”;了解學情,漸次深入文本;注重語言學用,促進閱讀能力發(fā)展;注重思維融通,避免知識固化四個方面。結(jié)語部分筆者主要從整體上論述了高中語文閱讀能力層級教學路徑研究對促進學生綜合能力與深入思考能力發(fā)展的價值以及在提高語文閱讀教學質(zhì)量等方面的研究意義,以及存在的不足。
[Abstract]:The teaching path of reading ability in high school is a scientific and effective teaching design , so as to optimize the students ' reading ability gradient teaching design . The author mainly discusses the value of the teaching path of reading ability level in high school and the value of promoting students ' comprehensive ability and in - depth thinking ability development , as well as the deficiencies in improving the teaching quality of Chinese reading .

【學位授予單位】：湖北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.33

【參考文獻】

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本文編號：1727259