本文選題：高中英語　切入點：教師提問　出處：《上海師范大學》2016年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：教師提問是在高中英語課堂里普遍發(fā)生的教學活動,也是教師們廣泛使用的和學生互動的模式。跟隨教師提問,學生們順利進入教師的授課邏輯,促使學生思考,從被動學習模式轉(zhuǎn)為主動學習模式,同時,學生回答老師的提問,可以增加他們的自信并深化他們的思考,從而對英語學習更為積極和踴躍,更重要的是,在這種互動式的教學活動中,學生的口語表達得到了鍛煉。但提問是一門深奧的學問,依據(jù)學生的特點,設計好的問題,對學生口語的輸出才有正效應。本文從高中英語課堂教師提問的實際狀況入手,探討提問中存在的問題和改進的方案,并通過觀察改進方案的效果,探究教師提問與學生口語表達輸出之間的關系,并在此基礎上提出優(yōu)化提問,提升英語口語教學效果的一些建議。本文在輸入假說、輸出假說及互動理論的基礎上,主要采用調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法及教學班對照法四種研究方法,以上海南洋模范中學為樣本,隨機選取了高一年級兩個班級,設計改進的提問方案,來探討高中英語教師提問改進對學生口語輸出的改進效果。通過對上海市南洋模范中學高中一年級共286位學生發(fā)放問卷,并對同年級的4位英語教師進行訪談,了解高中英語教師課堂提問的現(xiàn)狀,并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,在此基礎上設計一個改進的提問方案,在之后為期兩個月的課堂教學中檢驗這一方案的有效性。隨機被選的兩個班級,一個是實驗班,另一個班是對照班。在教學實驗中,實驗班的教師運用了研究者設計的教師提問方案,即采用了推理問題和開放性問題;教師在提問后等待3-5秒給學生思考的時間;當學生不能自己回答問題時,教師幫助、鼓勵學生表述自己的觀點;教師在學生回答后給予正面反饋或者糾正性反饋。而在另一個對照班,教師按照原有的提問方法開展教學。對對照班的研究發(fā)現(xiàn):總體上,目前教師課堂提問比較隨意,提問時較少考慮提問對學生口語輸出的作用。具體來說1)教師提問種類比較單一,沒有觸及學生興趣點,影響學生參與的積極性;2)教師提問后留給學生思考的時間不足影響學生作答的準確性和創(chuàng)造性;3)教師不重視提問策略的運用,對于學生的參與沒有恰當?shù)墓膭?4)教師自己給出的反饋太粗枝大葉,不能使得學生從問題中獲得較大的收益。對實驗班的研究發(fā)現(xiàn):總體上,改進后的教師提問對高中生的口語輸出能力有較大的提高。首先提問類型的多樣化能給學生更大空間去表達闡述自己的觀點;其次,候答時間的適當延長可以讓學生有充分時間思考,構(gòu)思他的用詞和語句;第三,適當運用提示策略能使學生的口語輸出更完整;最后,正反饋中引發(fā)進一步輸出的反饋及負反饋中的隱含反饋都能鼓勵學生敢于表達更多的想法。這幾個方面都顯著影響學生口語輸出的輸出量和復雜性。最后,本文指出了研究的不足和未來的改進方向基于本次實驗研究結(jié)果,對當前英語口語課堂教學如何提問,提出了一些可操作性的建議,以企對目前英語課堂教學有所幫助。
[Abstract]:Teacher questioning is a common occurrence in senior high school English classroom teaching activities, is widely used for teachers and students interact. Follow the teacher questions, students enter the teachers' teaching logic, encourage students to think, from passive learning to active learning mode, at the same time, the students answer the teacher's question, can increase their confidence and deepen their thinking, to learning English more actively and enthusiastically, more importantly, in the interactive teaching activities, students' oral expression is improved. But it is a profound knowledge, according to the characteristics of students, the design problems on students' oral output have a positive effect. Based on the actual situation of teachers of senior high school English classroom questioning of questions of the existing problems and improvement scheme, and by observing the improvement effect on Teacher Questioning The relationship between the expression of output and college students' oral English, and on the basis of the optimization question, some advices about improving oral English teaching. Based on the input hypothesis, output hypothesis and interaction based on the theory, mainly using the method of investigation, interview, classroom observation and teaching class control method of four kinds of research methods, in Shanghai Nanyang model high school as the sample, randomly selected two classes of the first grade high, questioning improvement design, to explore the high school English teachers' questioning the improvement effect on students' oral output. The Shanghai Nanyang model high school the first grade students a total of 286 questionnaires, and 4 English teachers of the same grade interview, current situation of high school English teachers' classroom questioning, and find the existing problems, an improved design scheme based on this question, after two months of classroom teaching To test the effectiveness of this scheme. Two classes were selected, one is the experimental class, another class is the control class. In the teaching experiment, the experimental class teacher the researchers used the design of teacher questioning scheme, which uses the reasoning and open questions; teachers wait for 3-5 seconds give the students time to think in question; when students can not answer questions, help teachers to encourage students to express their own views; the teacher in the student answer given positive feedback or corrective feedback. In another control class, teachers in accordance with the original method of questioning teaching on the control class. Overall, the current teachers'questioning questions more casual, less consider the role of questioning on students' oral output. Specifically, 1) teacher questioning a single type and no students interested in touch, affect the enthusiasm of the students; 2) teaching Effect of lack of time for students to think about questions after the teacher students answer accuracy and creativity; 3) teachers do not pay attention to the use of questioning strategies, for the participation of students without proper encouragement; 4) teachers give feedback too crude and careless, can make students get greater benefits from the problem. The Research on the experimental class found: Overall, after the improvement of teachers' questioning can significantly improve the spoken English ability of high school students. The first question type of diversification can give students more space to express their viewpoints; secondly, waiting time prolonging can let students have sufficient time to think, thinking about his words and sentences; third, appropriate use the cue strategy can make the students' oral output more complete; finally, the positive feedback caused further output feedback and negative feedback are implicit can encourage students dare to express more feedback in The idea. These aspects have a significant influence on the output and complexity of students' oral output. Finally, this paper points out the insufficiency and the future direction of the improvement based on the experimental results, the current oral English classroom teaching how to ask questions, put forward some feasible suggestions to help enterprises on the current English classroom teaching somewhat.

【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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本文編號：1644884