本文關(guān)鍵詞： 概念圖 生物教學(xué) 成績(jī) 應(yīng)用研究　出處：《河南大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：新課標(biāo)要求學(xué)生能夠得到生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律方面的基礎(chǔ)知識(shí)。生物學(xué)科基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)比較多,并且知識(shí)點(diǎn)瑣碎,學(xué)生在整體知識(shí)把握和記憶方面有很大難度,前后學(xué)習(xí)的概念很容易混淆,學(xué)習(xí)生物的主要方法是死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。這在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度,學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法,這就促使我們?cè)诮虒W(xué)中要進(jìn)行改革,因此,摸索一種新的教學(xué)方法是一線教師亟待解決的問(wèn)題。概念圖(Concept Map)就是以圖的形式來(lái)呈現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系,它是一種能夠簡(jiǎn)潔直觀地描繪出復(fù)雜整體中不同組成部分的特征及其相互之間聯(lián)系的圖解。在教學(xué)中應(yīng)用概念圖,能夠?qū)⑶昂笙嗦?lián)系的知識(shí)清晰明了地展現(xiàn)出來(lái),形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和區(qū)分不同概念之間的關(guān)系。在對(duì)概念圖相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步探索概念圖策略在針對(duì)本校學(xué)生的教學(xué)中的應(yīng)用效果,筆者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索。該實(shí)驗(yàn)針對(duì)本校兩個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行,選取宏奧組中1班和5班,平行組中2班和6班,擬定1班和2班為實(shí)驗(yàn)班,5班和6班為對(duì)照班,進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程中引入概念圖策略,學(xué)生找出本課相關(guān)概念以及概念之間的關(guān)系,課堂上引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式構(gòu)圖。在對(duì)照班按照常規(guī)方式教學(xué)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況以及概念圖應(yīng)用效果,通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生前后成績(jī)的對(duì)比,探究概念圖策略應(yīng)用于教學(xué)是否能夠顯著提高學(xué)生成績(jī)。研究結(jié)果表明:在課堂教學(xué)中,應(yīng)用概念圖策略可以提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,宏奧組和平行組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均有提高,其中宏奧組提高更顯著;應(yīng)用概念圖策略進(jìn)行學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深入思考,使知識(shí)更系統(tǒng)化、清晰化。在宏奧組該效果更顯著;應(yīng)用概念圖策略可以顯著提高宏奧組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),時(shí)間越長(zhǎng),提高成績(jī)的效果越明顯。在針對(duì)平行組學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用概念圖策略不能明顯提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。
[Abstract]:The new curriculum requires students to acquire basic knowledge of the basic facts, concepts, principles and laws of biology. Students have great difficulty in mastering and memorizing their overall knowledge, and the concept of learning before and after learning is easy to confuse. The main methods of learning biology are rote memorization and inscription tactics. This greatly increases the difficulty for students to learn biology. Students' interest in biology is greatly reduced. The new curriculum standard requires that students develop their active learning ability and learn how to solve problems in practice, which urges us to reform in teaching. Exploring a new teaching method is an urgent problem for first-line teachers. Concept Mapis is to present the relationship between concepts and concepts in the form of maps. It is a kind of diagram which can describe the characteristics of different parts of a complex whole and their interconnections in a concise and intuitive way. In teaching, the concept map can clearly and clearly display the knowledge related to each other. Forming a knowledge network is helpful for students to grasp the whole knowledge and distinguish the relationship between different concepts. In order to further explore the application effect of concept map strategy in the teaching of students in our school, the author has carried out an experimental exploration. The experiment is aimed at two levels of students in our school. The first and fifth classes in the Hongao group and the second and sixth classes in the parallel group are selected. Class 1 and class 2 were chosen as experimental class 5 and 6 as control classes, and the experiment was conducted for one semester. The strategy of concept map was introduced into the teaching process of experimental class, and the students found out the related concepts and the relationship between them. In class, the students are guided to compose pictures in groups. In the control class, the students are taught in the normal way. The students' biological learning and the application effect of the concept map are counted by questionnaire survey. By comparing the results of the experimental class and the control class before and after, the paper explores whether the application of concept map strategy to teaching can significantly improve the students' performance. The application of concept map strategy can improve the students' interest in biology, and the interest of both the Hongao group and the parallel group can be improved, and the study of the concept map strategy can help the students to think deeply. Make the knowledge more systematic and clear. In the Hongao group, this effect is more remarkable; the application of the concept map strategy can significantly improve the results of the students of the group, the longer the time, The application of concept map strategy in the teaching process of parallel group students can not obviously improve their academic achievement.
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.91

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王立君;物理概念圖的制作[J];鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào);2005年02期

2 顧娟;;概念圖在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J];成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2007年02期

3 李秀芬;路線;;概念圖的研究及其應(yīng)用現(xiàn)狀[J];吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2009年07期

4 謝景偉;姚冰;;基于概念圖的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的構(gòu)建[J];湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2010年02期

5 趙桂利;邱曉麗;;國(guó)內(nèi)概念圖研究現(xiàn)狀分析[J];科教文匯(下旬刊);2010年10期

6 呂媛;;概念圖在生物學(xué)中的應(yīng)用[J];現(xiàn)代教育;2012年04期

7 伍冬梅;陳紅;;概念圖及其在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J];護(hù)理研究;2014年02期

8 余秀瓊;;運(yùn)用概念圖教學(xué)的誤區(qū)分析[J];中學(xué)生物教學(xué);2008年03期

9 周健;卞美容;;運(yùn)用概念圖理論加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解能力[J];教師;2008年Z1期

10 吳其勝;;用概念圖復(fù)習(xí)人體“消化、呼吸、循環(huán)、泌尿”的教學(xué)[J];生物學(xué)教學(xué);2008年05期

相關(guān)會(huì)議論文 前4條

1 梁永鋒;;概念圖的制作及其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A];第六屆甘肅省中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文集[C];2005年

2 王麗萍;;概念圖的理論及其在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[A];甘肅省化學(xué)會(huì)成立六十周年學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)暨二十三屆年會(huì)——第五屆甘肅省中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文集[C];2003年

3 周安平;;充分運(yùn)用“概念圖” 搞好初中生物復(fù)習(xí)[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第2卷）[C];2010年

4 曾箏;張愛(ài)芹;伍新春;;用概念圖促進(jìn)和評(píng)估中學(xué)生生物概念的轉(zhuǎn)變[A];第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2005年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前3條

1 上海中醫(yī)藥大學(xué) 徐平;概念圖理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[N];中國(guó)中醫(yī)藥報(bào);2007年

2 廣州市天河區(qū)教育局電教站 封士將 廣州市駿景中學(xué) 容梅;有效整合的應(yīng)用模式[N];中國(guó)電腦教育報(bào);2004年

3 廣東省廣州華南師大附小 王繼華;概念圖對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的作用[N];中國(guó)電腦教育報(bào);2005年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 王立君;概念圖在促進(jìn)認(rèn)知和評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的理論與實(shí)證研究[D];上海師范大學(xué);2008年

2 唐海;個(gè)性化概念圖在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D];武漢大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李欣;物理教學(xué)中應(yīng)用概念圖的研究[D];首都師范大學(xué);2007年

2 班鳳;高中數(shù)學(xué)概念圖教學(xué)的應(yīng)用研究[D];東北師范大學(xué);2013年

3 蓋晶晶;概念圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D];河北師范大學(xué);2015年

4 劉亮;新中國(guó)成立以來(lái)初中教科書(shū)動(dòng)物學(xué)重要概念演變研究[D];黃岡師范學(xué)院;2015年

5 李方;“概念圖策略”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D];四川師范大學(xué);2015年

6 陸炎亭;概念圖策略下的初中函數(shù)教學(xué)研究[D];蘇州大學(xué);2015年

7 曹亞楠;基于概念圖的高中地理教學(xué)研究[D];云南師范大學(xué);2015年

8 于翠萍;概念圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)備過(guò)程中的應(yīng)用[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2015年

9 孫佳;基于概念圖的英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)初中生發(fā)散思維的影響[D];南京師范大學(xué);2015年

10 蔡曉靜;基于概念圖的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)研究[D];南京師范大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：1514924