本文關(guān)鍵詞：全球視野下高中教育的性質(zhì)、定位和功能，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

２００７年第４期第３４卷總第２０２期外國(guó)教育研究

ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＦｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＮｏ．４，２００７

Ｖｏｌ．３４ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．２０２

全球視野下高中教育的性質(zhì)、定位和功能

盧立濤

（北京大學(xué)教育學(xué)院，北京１００８７１）

［摘

要］高中教育作為連接九年義務(wù)教育和高中后教育的紐帶，起著承上啟下的特殊作用，其

發(fā)展?fàn)顩r也成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力和智力資源的重要標(biāo)志。隨著全球化及信息科技的迅速發(fā)展，世界各國(guó)在規(guī)劃教育發(fā)展時(shí)，都將高中教育作為其關(guān)注的重要議題，注重升學(xué)、就業(yè)、全人三維目標(biāo)的統(tǒng)一和強(qiáng)調(diào)學(xué)校類型的多元化與課程結(jié)構(gòu)的多樣化成為這個(gè)教育階段的全球趨勢(shì)。［關(guān)鍵詞］高中教育；精英教育；大眾教育；全人

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［中圖分類號(hào)］Ｇ６３

當(dāng)今時(shí)代，教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)

地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。人才的培養(yǎng)要通過教育實(shí)現(xiàn)，在各種類型的教育中，高中教育在培養(yǎng)人的過程中具有其他類型教育所不可比擬的作用。它擔(dān)負(fù)著提高國(guó)民素質(zhì)、為高等學(xué)校輸送優(yōu)秀后備人才以及培養(yǎng)新生勞動(dòng)力的多重任務(wù)。由于高中教育這種承上啟下的特殊地位，其發(fā)展?fàn)顩r就成為衡量一個(gè)

１］

。因此，國(guó)家綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力和智力資源的重要標(biāo)志［

世界各國(guó)在規(guī)劃教育發(fā)展時(shí)，都將高中教育作為重要議題，隨著全球化及信息科技急速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，最近２０年各國(guó)高中教育還出現(xiàn)了很多新的特點(diǎn)和趨勢(shì)。大眾化，追求升學(xué)、就業(yè)、全人三位一體的發(fā)展目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)校類型的多元化及課程結(jié)構(gòu)的多樣化就是這眾多新趨勢(shì)中比較突出的部分。

中國(guó)的高中教育經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過程。２０世紀(jì)８０年代以來，，中國(guó)政府進(jìn)行了較大規(guī)模的教育改革，中央發(fā)布了一系列的政策、法律法規(guī)，對(duì)基礎(chǔ)和高中教育在體制、經(jīng)費(fèi)投入、師資建設(shè)、課程教學(xué)等方面進(jìn)行改革。然而，長(zhǎng)期以來受“精英主義”和“應(yīng)試主義”等思想的影響，中國(guó)的基礎(chǔ)教育尤其是高中教育一直致力于為上一級(jí)院校輸送人才，而忽視了其本應(yīng)擔(dān)負(fù)的勞動(dòng)力培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用。致使中國(guó)盡管是世界上人口最多、勞動(dòng)力資源最豐富的國(guó)家，但勞動(dòng)力素質(zhì)偏低，科技創(chuàng)新能力不高，卻已經(jīng)成為影響中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)的一個(gè)瓶

［收稿日期］２００６－１２－２６

［作者簡(jiǎn)介］盧立濤（１９７７－），男，山東莒縣人，北京大學(xué)教育學(xué)院博士生。

［文章編號(hào)］１００６－７４６９（２００７）０４－００３５－０４

２］

。進(jìn)入２１世紀(jì)，伴隨著我國(guó)高中學(xué)齡人口入學(xué)高頸［

峰的到來，發(fā)展高中教育的任務(wù)將十分艱巨。因此，如何從全球視野重新審視高中教育的性質(zhì)、定位和功能，科學(xué)地制定高中教育的發(fā)展策略，把潛在人口資源變?yōu)榘l(fā)展優(yōu)勢(shì)就成為今后中國(guó)教育發(fā)展與人力資源開發(fā)所面臨的緊迫性任務(wù)。

—高中教育的性質(zhì)和定位一、從精英到大眾——從歷史上看，高中教育于１８０２年在法國(guó)誕生以

后，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)實(shí)施的都是精英教育。近代以前，其教育機(jī)構(gòu)主要是作為大學(xué)的預(yù)科而存在的，它主要開設(shè)學(xué)術(shù)性課程，實(shí)施普通教育，其任務(wù)被定位為使學(xué)生具備高等教育入門時(shí)所應(yīng)具有的最低水平的知識(shí)、技能和思維方式等教養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候的高中教育主要是精英型的，面向上層貴族階級(jí)、統(tǒng)治者階層，普通民眾只能接受初等教育或者分流到以提升職業(yè)技能為目標(biāo)的初級(jí)教育機(jī)構(gòu)。二戰(zhàn)后，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，許多國(guó)家和地區(qū)相繼在２０世

基礎(chǔ)性和大眾紀(jì)７０年代進(jìn)入高中普及和擴(kuò)大階段，

性成為高中教育的重要特性。在歐洲，隨著統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)的開展和以“綜合化”為特征的高中教育的普及與擴(kuò)大，歐洲主要國(guó)家的高中教育作為國(guó)民性、大眾性教育的性質(zhì)日益凸顯，如１９９７年芬蘭的高中普及

３］

率已超過１５％［（ｐ．８６）。在日本，二戰(zhàn)前高中的主要職能就是為升入高一級(jí)學(xué)校做準(zhǔn)備，戰(zhàn)后日本的新

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