本文關鍵詞：高中英語閱讀課教師提問策略研究　出處：《中央民族大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

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【摘要】：高中英語閱讀教學是整個高中英語教學的重要組成部分,教師的課堂提問作為閱讀課堂教學中的重要組成部分,一直受到英語教師的廣泛關注。然而,雖然高中英語教師在閱讀課上都"能提問",卻不一定都能做到"會提問",即教師未必真正會運用提問策略進行有效的課堂提問。恰當?shù)剡\用提問策略不僅能夠激發(fā)學生課堂活動參與度,增加師生間的課堂互動,還能極大提高學生運用英語進行表達和交際的能力。因此,積極探討有效的提問策略是目前高中英語閱讀教學需要關注的重要問題。本項關于閱讀課提問策略的調查,以國內外對于課堂提問的研究為基礎,以"輸入假說"理論和"輸出假說"理論為指導,旨在正確解讀高中英語教師閱讀課提問策略的使用和對學生的英語學習產(chǎn)生的影響,以及重構高效優(yōu)質的英語閱讀課堂。研究以海淀區(qū)Z中學6位英語教師及所教6個班級(共310位學生)為調查對象,采用問卷調查法、課堂觀察法和訪談法,比較深入地探究高中英語教師閱讀課提問特點、課堂提問中所涉及的提問策略及其存在的問題以及對高中生英語學習的影響。研究結果表明,教師提問缺乏策略性的現(xiàn)象普遍存在于高中英語閱讀課堂。教師閱讀課提問存在的問題包括缺乏計劃性、設計內容簡單、提問方式單一、反饋方式籠統(tǒng)等。從訪談的結果來看:教師缺乏對提問策略的知識了解不僅阻礙了教學活動的有效開展,而且對學生表達能力的提高、思維能力的發(fā)展以及學好英語的信心培養(yǎng)都會帶來不利的影響。根據(jù)研究結果,教師需要加強學習提問策略的知識,了解計劃策略、問題設計策略、控制策略以及評估策略的具體內容和作用,關注如何對各項策略進行合理搭配,提高閱讀課提問的有效性,以增加學生的課堂參與度,強化學生的英語學習效果。由于時間和條件的限制,本研究仍存在不足之處。例如,調查對象樣本較小,缺乏廣泛性;調查問卷的信度和效度有待進一步驗證;對于教師使用提問策略所存在的問題,本研究未探究原因,需要進行更深入的分析。但總體來看,本項研究基本上達到了預期的目標,取得了令人滿意的結果,可為英語教師進行有效的閱讀課堂提問,促進課堂互動,提高學生的英語水平,提供有益的建議,同時為該領域進一步的研究奠定了實踐基礎。
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【學位授予單位】：中央民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：1348492