本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師職稱(chēng)制度及改革對(duì)策研究

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【摘要】：黨的十八屆三中全會(huì)開(kāi)啟全面深化改革的序幕,教育領(lǐng)域的綜合改革也隨著開(kāi)啟。中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革作為教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分,關(guān)乎我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的高低,又與每一名中小學(xué)教師的核心權(quán)益息息相關(guān),對(duì)科教強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái),我國(guó)高度重視基礎(chǔ)教育的相關(guān)改革工作,廣大教育工作者、教育工作的管理人員以及相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者,對(duì)中小學(xué)教師職稱(chēng)管理改革開(kāi)展了一系列卓有成效的研究。但是,由于中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革涉及的面域廣、程序較為復(fù)雜,其改革的內(nèi)容及措施都值得進(jìn)一步探討。文章以中小學(xué)教師職稱(chēng)制度及改革對(duì)策研究為題,對(duì)其作了比較詳細(xì)和深入的研究。首先,從現(xiàn)實(shí)和理論兩個(gè)角度闡述了文章的研究背景與研究意義,對(duì)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度及改革的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行了概括,并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的述評(píng),同時(shí)簡(jiǎn)要介紹了文章的研究思路及所運(yùn)用的研究方法,并對(duì)文章的研究?jī)?nèi)容及可能的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行了概括。其次,對(duì)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的一般理論分析,對(duì)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的相關(guān)概念、指導(dǎo)思想和基本原則以及基本內(nèi)容進(jìn)行了闡述和概括,并重點(diǎn)論述了公共政策科學(xué)化理論和激勵(lì)管理理論這兩種中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的理論基礎(chǔ)。此外,深入探討了中小學(xué)教師職稱(chēng)制度的歷史演進(jìn)、存在的問(wèn)題及原因,認(rèn)為中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的歷史演進(jìn)分為萌芽階段、試點(diǎn)階段、發(fā)展階段和深入階段,并分析了當(dāng)前中小學(xué)教師職稱(chēng)制度存在的實(shí)際效果欠佳、評(píng)定模式活力不足、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于片面化等方面的問(wèn)題,認(rèn)為存在上述問(wèn)題的主要原因在于職稱(chēng)評(píng)定體制混亂陳舊、評(píng)定主體的自主性無(wú)法保證和缺乏科學(xué)合理的指標(biāo)體系這三個(gè)方面。最后,在存在的問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)上,總結(jié)了中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的有益經(jīng)驗(yàn)并提出了完善的對(duì)策。在有益經(jīng)驗(yàn)方面,主要總結(jié)了美國(guó)、日本、新西蘭和巴西等國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn),并國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革中的“吉林模式”、“寶雞模式”和“濰坊模式”進(jìn)行了介紹。同時(shí),從加快中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審的管理體制創(chuàng)新、優(yōu)化中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審模式,開(kāi)展多元主體評(píng)審和完善中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審的指標(biāo)體系這三個(gè)方面提出完善中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的具體對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)教師 職稱(chēng)制度 職稱(chēng)評(píng)審 制度改革
【學(xué)位授予單位】：湘潭大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G635.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-17
• 1.1 研究的背景與意義9-10
• 1.1.1 研究的背景9
• 1.1.2 研究的意義9-10
• 1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀及述評(píng)10-14
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀11-14
• 1.3 研究的思路及方法14-15
• 1.3.1 研究的思路14-15
• 1.3.2 研究的方法15
• 1.4 研究的內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)15-17
• 1.4.1 研究的內(nèi)容15-16
• 1.4.2 創(chuàng)新點(diǎn)16-17
• 第2章 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的概念界定與理論基礎(chǔ)17-21
• 2.1 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的相關(guān)概念界定17-19
• 2.1.1 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的相關(guān)概念17
• 2.1.2 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的基本內(nèi)容17-19
• 2.2 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的理論基礎(chǔ)19-20
• 2.2.1 激勵(lì)管理理論19
• 2.2.2 公共政策科學(xué)化理論19-20
• 2.3 加快中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的必要性20-21
• 第3章 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度的歷史演進(jìn)、存在的問(wèn)題及原因21-30
• 3.1 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度的歷史演進(jìn)21-24
• 3.1.1 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度建立萌芽階段21-22
• 3.1.2 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度試點(diǎn)改革階段22-23
• 3.1.3 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革發(fā)展階段23
• 3.1.4 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革深化階段23-24
• 3.2 當(dāng)前中小學(xué)教師職稱(chēng)制度存在的問(wèn)題24-27
• 3.2.1 評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的片面化24-25
• 3.2.2 評(píng)審過(guò)程的行政化25-26
• 3.2.3 評(píng)審結(jié)果的消極性26-27
• 3.3 當(dāng)前中小學(xué)教師職稱(chēng)制度存在問(wèn)題的原因27-30
• 3.3.1 中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審缺乏科學(xué)合理的指標(biāo)體系27
• 3.3.2 中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定的自主性無(wú)法保證27-28
• 3.3.3 傳統(tǒng)的中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定體制混亂陳舊28-30
• 第4章 國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革模式及其經(jīng)驗(yàn)研究30-35
• 4.1 國(guó)外中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)之道30-32
• 4.1.1 劃硬指標(biāo)，連續(xù)兩年不合格解聘30-31
• 4.1.2 多元考核，成績(jī)和論文不是唯一31
• 4.1.3 學(xué)習(xí)不止，，整套再培訓(xùn)政策31-32
• 4.2 國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革經(jīng)驗(yàn)32-35
• 4.2.1 吉林模式32-33
• 4.2.2 陜西寶雞模式33-34
• 4.2.3 山東濰坊模式34-35
• 第5章 推進(jìn)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的對(duì)策35-43
• 5.1 加快中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審的管理體制創(chuàng)新35-38
• 5.1.1 建立多維人才培養(yǎng)理念體系35-36
• 5.1.2 構(gòu)建現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)支持機(jī)制36-37
• 5.1.3 建立與事業(yè)單位一致的崗位聘任機(jī)制37-38
• 5.2 優(yōu)化中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審模式，開(kāi)展多元主體評(píng)審38-41
• 5.2.1 以考評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式抬高準(zhǔn)入門(mén)檻38
• 5.2.2 以內(nèi)評(píng)為主、外評(píng)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展多元主體38-39
• 5.2.3 以公開(kāi)的職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程實(shí)現(xiàn)“陽(yáng)光評(píng)審”39-41
• 5.3 完善中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審的指標(biāo)體系41-43
• 5.3.1 建立注重師德和業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向41
• 5.3.2 制定切實(shí)可行的向基層一線傾斜政策41-42
• 5.3.3 制定科學(xué)的可量化評(píng)價(jià)指標(biāo)42-43
• 參考文獻(xiàn)43-45
• 致謝45

本文編號(hào)：657836