本文關(guān)鍵詞：科學(xué)人文主義及其在基礎(chǔ)教育的實(shí)踐研究

  更多相關(guān)文章： 科學(xué)人文主義 科學(xué) 人文 素質(zhì)教育 基礎(chǔ)教育

【摘要】：自文藝復(fù)興時(shí)期產(chǎn)生以來(lái),人文主義一直是社會(huì)發(fā)展中的主導(dǎo)價(jià)值導(dǎo)向。然而,隨著近代科學(xué)的出現(xiàn)以及現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,科學(xué)主義興起并逐漸取代人文主義,二者矛盾加劇。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和人類(lèi)自身發(fā)展的需要強(qiáng)烈要求人文主義和科學(xué)主義從分裂走向融合�？茖W(xué)人文主義應(yīng)運(yùn)而生,它一方面繼承了人文主義的優(yōu)秀成果,另一方面又堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的前進(jìn)道路,以科學(xué)為基礎(chǔ),以人文為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)了人文與科學(xué)的有機(jī)融合,把人的全面發(fā)展作為宗旨和目的,成為新時(shí)期最有生命活力的哲學(xué)思想。本文經(jīng)過(guò)一系列的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn),科學(xué)人文主義作為一種社會(huì)發(fā)展哲學(xué),同時(shí)還具有素質(zhì)教育功能,與我國(guó)的素質(zhì)教育理念存在許多耦合之處。二者都融貫了馬克思主義哲學(xué)的某些基本主題,都突出了人文關(guān)懷的價(jià)值方向,都強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的全面綜合發(fā)展。鑒于此,作者認(rèn)為科學(xué)人文主義能夠和我國(guó)的教育事業(yè)結(jié)合起來(lái),發(fā)揮其理論指導(dǎo)作用。在教育事業(yè)中,基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人才、提高國(guó)民素質(zhì)的根基階段。在整個(gè)世界范圍內(nèi),基礎(chǔ)教育都是各國(guó)推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵部分。我國(guó)的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育和普通中等教育。其中,小學(xué)教育是接受學(xué)校教育的真正開(kāi)端,而且時(shí)間最長(zhǎng),對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展,人才的培養(yǎng)最為重要。但是,就目前我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看來(lái),功利主義思想、知識(shí)教育現(xiàn)象仍舊普遍存在,個(gè)別地區(qū)依然嚴(yán)重�；A(chǔ)教育過(guò)于看重考核結(jié)果,對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)仍然匱乏。啟蒙教育階段沒(méi)有發(fā)揮好國(guó)家人才培養(yǎng)和塑造的良好基礎(chǔ)作用。本文在對(duì)科學(xué)人文主義的主要特點(diǎn)、價(jià)值意義、實(shí)現(xiàn)條件等理論進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合馬克思主義哲學(xué)中人的全面發(fā)展理論,通過(guò)科學(xué)人文主義和我國(guó)素質(zhì)教育理念的對(duì)比研究,針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,對(duì)科學(xué)人文主義融入基礎(chǔ)教育的必要性進(jìn)行深入討論。本文以小學(xué)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為案例,探討科學(xué)人文主義教育觀對(duì)該課程的積極指導(dǎo)作用,從理論分析到課堂實(shí)踐,從教學(xué)目標(biāo)到效果評(píng)價(jià),總結(jié)科學(xué)人文主義教育觀的優(yōu)勢(shì)以及構(gòu)筑科學(xué)人文主義基礎(chǔ)教育的重要意義。
【關(guān)鍵詞】：科學(xué)人文主義 科學(xué) 人文 素質(zhì)教育 基礎(chǔ)教育
【學(xué)位授予單位】：江蘇大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G639.2;B1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 緒論8-12
• 一、問(wèn)題的提出8
• 二、問(wèn)題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)8-9
• 三、課題研究的主要內(nèi)容9-11
• 四、課題研究的主要方法11-12
• 第一章 科學(xué)人文主義概觀12-24
• 第一節(jié) 何為科學(xué)人文主義？12-14
• 一、科學(xué)人文主義是一種新人文主義12-13
• 二、科學(xué)人文主義著重強(qiáng)調(diào)人文和科學(xué)的融合13-14
• 三、科學(xué)人文主義的宗旨是人的全面發(fā)展14
• 第二節(jié) 科學(xué)人文主義的價(jià)值14-17
• 一、對(duì)科學(xué)主義的批判和超越14-15
• 二、引領(lǐng)人的綜合素質(zhì)的發(fā)展15-16
• 三、構(gòu)建和諧社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向16-17
• 第三節(jié) 科學(xué)人文主義何以可能17-21
• 一、科學(xué)中蘊(yùn)含著人文意義17-18
• 二、人文文化為科學(xué)發(fā)展確定目的和導(dǎo)向18-19
• 三、科學(xué)與人文的共性和關(guān)聯(lián)19-21
• 第四節(jié) 科學(xué)人文主義如何實(shí)現(xiàn)21-24
• 一、促進(jìn)“科學(xué)知識(shí)分子”和“人文知識(shí)分子”兩大知識(shí)主體間的溝通交流21-22
• 二、積極實(shí)施“文理融通”的科學(xué)文化教育22
• 三、堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)馬克思主義22-24
• 第二章 科學(xué)人文主義和素質(zhì)教育的理念契合24-33
• 第一節(jié) 科學(xué)人文主義與素質(zhì)教育具有共同的哲學(xué)底蘊(yùn)24-27
• 一、科學(xué)人文主義體現(xiàn)了科學(xué)精神和人文關(guān)懷的辯證統(tǒng)一24-25
• 二、素質(zhì)教育顯示了知識(shí)水平和能力素養(yǎng)的辯證統(tǒng)一25-26
• 三、科學(xué)人文主義與素質(zhì)教育都體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)的基本精神26-27
• 第二節(jié) 科學(xué)人文主義與素質(zhì)教育顯現(xiàn)廣泛的人文關(guān)懷27-29
• 一、科學(xué)人文主義以人文精神為價(jià)值和目的27-28
• 二、素質(zhì)教育以培養(yǎng)、提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨28
• 三、以人為本是科學(xué)人文主義與素質(zhì)教育的共同特征28-29
• 第三節(jié) 科學(xué)人文主義與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)綜合性與和諧性29-33
• 一、科學(xué)人文主義追求理性和情感、科學(xué)和人文的和諧發(fā)展29-30
• 二、素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體和整體、個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展30-31
• 三、科學(xué)人文主義與素質(zhì)教育都以人的全面發(fā)展為宗旨31-33
• 第三章 科學(xué)人文主義融入我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要性33-41
• 第一節(jié) 科學(xué)主義教育及其超越33-35
• 一、科學(xué)主義教育是以科學(xué)為核心的功利性教育33-34
• 二、科學(xué)并不是教育的唯一決定根據(jù)34
• 三、科學(xué)人文主義能夠克服科學(xué)主義教育的缺陷34-35
• 第二節(jié) 科學(xué)人文主義教育體現(xiàn)教育的本質(zhì)35-37
• 一、科學(xué)人文主義教育把科學(xué)教育當(dāng)作基礎(chǔ)和手段35-36
• 二、科學(xué)人文主義教育把人文關(guān)懷作為價(jià)值和目的36
• 三、科學(xué)人文主義教育促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人的完善36-37
• 第三節(jié) 基礎(chǔ)教育中科學(xué)與人文的分裂37-41
• 一、基礎(chǔ)教育中知識(shí)教育的現(xiàn)象依然嚴(yán)重37-38
• 二、基礎(chǔ)教育中創(chuàng)造性能力培養(yǎng)仍然不足38-39
• 三、基礎(chǔ)教育中功利主義思想普遍存在39-41
• 第四章 構(gòu)筑科學(xué)人文主義的基礎(chǔ)教育41-50
• 第一節(jié) 開(kāi)發(fā)、利用課程的科學(xué)人文資源41-44
• 一、發(fā)揮各地方地理、歷史資源的優(yōu)勢(shì)41-43
• 二、吸取地區(qū)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成果43
• 三、發(fā)掘日常生活中的有效資源43-44
• 第二節(jié) 營(yíng)造充滿人文情懷的課堂氛圍44-47
• 一、道德修養(yǎng)教育貫穿教育過(guò)程44-45
• 二、綜合能力素質(zhì)提高點(diǎn)滴滲透45-46
• 三、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)扎實(shí)高效46-47
• 第三節(jié) 創(chuàng)設(shè)以人為本的課堂教學(xué)過(guò)程47-50
• 一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以人為本47-48
• 二、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展以生為本48-49
• 三、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以綜合發(fā)展為準(zhǔn)49-50
• 結(jié)束語(yǔ)50-51
• 參考文獻(xiàn)51-54
• 致謝54-55
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文55

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 譚吉彭,文武;菲律賓的小學(xué)教育改革成果[J];國(guó)外社會(huì)科學(xué);2000年06期

2 上官子木;小學(xué)教育的中美比較[J];社會(huì);2000年02期

3 文慧敏;龍山縣小學(xué)教育發(fā)展的困難與對(duì)策[J];第一師范學(xué)報(bào);2000年S1期

4 馬希良;貧困地區(qū)中小學(xué)教育如何適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)[J];基礎(chǔ)教育研究;2000年04期

5 上官子木;;中美小學(xué)教育比較[J];教師之友;2000年08期

6 明正英;;一分為二地看中美小學(xué)教育[J];教師之友;2000年11期

7 穆淑英,袁文業(yè);日本的小學(xué)教育及其可借鑒之處[J];教學(xué)與管理;2000年11期

8 華冠新;加拿大的小學(xué)教育[J];出國(guó)與就業(yè);2002年15期

9 呂明;今日加拿大小學(xué)教育的特點(diǎn)[J];外國(guó)教育研究;2003年06期

10 高鋼;我所看到的美國(guó)小學(xué)教育[J];基礎(chǔ)教育;2004年03期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李克興;;小學(xué)教育的三個(gè)特點(diǎn):“小、活、樂(lè)”[A];國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果(神州教育卷)[C];2013年

2 張慕蘊(yùn);;小學(xué)數(shù)學(xué)教改與兒童智能發(fā)展[A];全國(guó)第六屆心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議文摘選集[C];1987年

3 翁偉志;;民國(guó)初期福州小學(xué)教育述論(1912—1922年)[A];閩都教育與福州發(fā)展[C];2012年

4 陳風(fēng)梅;;歷史視角和全球視野下小學(xué)教育改革發(fā)展任務(wù)初探[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第六卷)[C];2013年

5 段復(fù)強(qiáng);;淺談“三生”教育在小學(xué)教育中的體會(huì)[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第六卷)[C];2013年

6 王勇坤;;淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第六卷)[C];2013年

7 加草;;對(duì)山區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及應(yīng)采取的措施[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

8 吳洪成;;簡(jiǎn)論朱熹的小學(xué)教育思想[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（2）——中國(guó)教育思想史與人物研究[C];2009年

9 劉吉宇;;試談小學(xué)教育[A];基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C];2005年

10 王立娟;田莉;;近代日本小學(xué)教育課程及教學(xué)內(nèi)容的演變[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（19）——外國(guó)教學(xué)與課程教材史研究[C];2009年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 王軍 李忠花;廣饒：調(diào)研全縣中小學(xué)教育[N];聯(lián)合日?qǐng)?bào);2007年

2 盤(pán)縣響水鎮(zhèn)車(chē)田小學(xué) 楊家中;淺談小學(xué)教育與社會(huì)的關(guān)系[N];經(jīng)濟(jì)信息時(shí)報(bào);2008年

3 本報(bào)記者 何婷婷;我市切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)教育與幼兒園教育銜接工作[N];淮南日?qǐng)?bào);2012年

4 ;聯(lián)合國(guó)報(bào)告稱(chēng)發(fā)展中國(guó)家2億青年未能完成小學(xué)教育[N];中國(guó)改革報(bào);2012年

5 本報(bào)記者 李炳亭;重新“定義”小學(xué)教育[N];中國(guó)教師報(bào);2013年

6 彭司進(jìn)邋通訊員 宋超;彭定中情系扁朝村小學(xué)教育[N];團(tuán)結(jié)報(bào);2007年

7 蔡碧媛;注重小學(xué)教育的均衡發(fā)展[N];廣西政協(xié)報(bào);2008年

8 季帥;揚(yáng)州5項(xiàng)工程助推小學(xué)教育優(yōu)化發(fā)展[N];江蘇教育報(bào);2010年

9 崇陽(yáng)縣教研室 廖光明　沈雪秋;小學(xué)教育一體化管理若干思考[N];咸寧日?qǐng)?bào);2010年

10 豐城市上塘中心小學(xué) 羅廣林;為小學(xué)教育發(fā)展定好“位”[N];宜春日?qǐng)?bào);2010年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 雷少波;城市新建居民小區(qū)小學(xué)教育配套發(fā)展研究[D];西南師范大學(xué);2002年

2 達(dá)瓦策仁;中國(guó)和蒙古小學(xué)教育制度比較研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2012年

3 姜恕;清末民初蒙學(xué)教育向小學(xué)教育的嬗變之路[D];陜西師范大學(xué);2012年

4 張瓊;小學(xué)教育生活的價(jià)值[D];華中科技大學(xué);2013年

5 王會(huì)平;1927-1937年河南省小學(xué)教育研究[D];鄭州大學(xué);2015年

6 徐兆q，

本文編號(hào)：849190