中西醫(yī)學(xué)是在兩種異質(zhì)的文化土壤和社會(huì)背景中發(fā)展起來(lái)的。兩種醫(yī)學(xué)的起源有著相似之處，兩種醫(yī)學(xué)的發(fā)展存在明顯差異。因?yàn)橄嗨�，便有了結(jié)合的基礎(chǔ)；因?yàn)橄喈�，才有了結(jié)合的必要。而結(jié)合的方法，正如世界衛(wèi)生組織所言：“首先應(yīng)對(duì)教育體系進(jìn)行基本的研究�！� 中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)已有多年的歷史。然而，緣于中西醫(yī)“不可通約”的“范式”理論推斷，相對(duì)于中、西醫(yī)學(xué)各自獨(dú)立、頗為成熟的知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)，中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)似乎很難名符其實(shí)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求、教學(xué)體系、教學(xué)師資等方面存在的問(wèn)題，直接導(dǎo)致了不“中”不“西”、結(jié)而不合的教學(xué)效果。實(shí)際上，從科學(xué)范式理論來(lái)看，“不可通約性”只意味著構(gòu)成一種理論的要素不能被窮盡地還原到另一種理論中去，而絲毫不意味著這些理論之間沒(méi)有任何共同和重疊的東西。在醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變的21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)將會(huì)在尋求還原分析方法與系統(tǒng)整體方法相結(jié)合方面取得重大進(jìn)展已贏得越來(lái)越多的共識(shí)�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的這一走向，注定了中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可行與不可或缺。 中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)不僅僅是一種形式，從特定意義上來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)從廣義層面到狹義層面，從授中西醫(yī)結(jié)合技術(shù)之業(yè)到傳中西醫(yī)結(jié)... 

【文章來(lái)源】：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)江蘇省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一章 緒論
第二章 中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)歷史進(jìn)程的考察
    第一節(jié) 中西醫(yī)醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史淵源
    第二節(jié) 中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的演變狀況
    第三節(jié) 中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的存在問(wèn)題
第三章 中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)存在價(jià)值的探究
    第一節(jié) 科學(xué)范式理論對(duì)中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的解讀
    第二節(jié) 醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變與醫(yī)學(xué)教學(xué)思想間的關(guān)系
    第三節(jié) 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的要求
第四章 中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)影響因子的追問(wèn)
    第一節(jié) 東西方文化差異與中醫(yī)學(xué)特色
    第二節(jié) 哲學(xué)視野中的中西醫(yī)結(jié)合要素
    第三節(jié) 中西醫(yī)結(jié)合與中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)
第五章 中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)實(shí)施改革的設(shè)想
    第一節(jié) 從耗散結(jié)構(gòu)理論看中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的走向
    第二節(jié) 從科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)看中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的變化
    第三節(jié) 實(shí)施中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)改革初步建議與設(shè)想
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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