目的 探討威廉姆斯生活技能訓(xùn)練對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康水平的影響。 方法 將自愿報(bào)名參加的82名中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院2004級(jí)八年制醫(yī)學(xué)生按不同的實(shí)習(xí)醫(yī)院分成研究組(n=40)和對(duì)照組(n=42)。研究組接受為期8周的威廉姆斯生活技能訓(xùn)練(Williams Life Skills Training, WLST),對(duì)照組不采取任何干預(yù)措施。最后研究組36人(男15人,女21人)、對(duì)照組37人(男15人,女22人)完成了研究。所有被試干預(yù)前、后自評(píng)完成以下量表：生活事件量表(Life Event Scale, LES)、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(Trait Coping Style Questionnaire, TCSQ)、焦慮自評(píng)量表(Self-Rating Anxiety Scale, SAS)、抑郁自評(píng)量表(Self-Rating Depression Scale, SDS)、人際關(guān)系支持評(píng)定量表(Interpersonal Support Evaluation List, ISEL)、自尊量表(The self-Esteem Scale, SES)。 結(jié)果 1.研究組干預(yù)后SAS和SDS總分(31.39±4.16,32.69±6.29)均較干預(yù)前(34.25±5.91,35.53±6.92)顯著降低(P0.01),而對(duì)照組SAS和SDS總分前后比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(P0.05)。 2.研究組干預(yù)后的社交及其它問(wèn)題刺激量(0.62±2.40)與干預(yù)前(1.30±2.59)和對(duì)照組(1.17±2.20)相比均顯著降低(P0.05),而對(duì)照組各刺激量的前后比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(P0.05)。 3.研究組干預(yù)后TCSQ的積極應(yīng)對(duì)分(34.67±5.43)較干預(yù)前(33.28±5.89)顯著升高(P0.05),消極應(yīng)對(duì)分(27.33±6.10)較干預(yù)前(29.31±5.80)顯著降低(P0.01)；而對(duì)照組積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)及總分的前后比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(P0.05)。 4.研究組干預(yù)后ISEL的物質(zhì)支持(8.39±1.38)、情感支持(8.56±1.54)、自尊支持因子分(8.61±1.68)均較干預(yù)前顯著升高(P0.05),ISEL總分(35.14±4.72)升高更為顯著(P0.001)；對(duì)照組各因子分及總分的前后比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(P0.05)。 5.研究組干預(yù)后SES總分(33.25±4.56)較干預(yù)前(31.36±5.22)顯著升高(P0.01),而對(duì)照組SES總分的前后比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(P0.05)。 結(jié)論 1.WLST能夠有效地降低醫(yī)學(xué)生的焦慮、抑郁水平。 2.WLST通過(guò)多種應(yīng)對(duì)壓力局面的技能訓(xùn)練,能夠有效地改善醫(yī)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式,提高他們?cè)趬毫置婊驊?yīng)激事件下的應(yīng)對(duì)能力。 3.WLST通過(guò)提高醫(yī)學(xué)生人際交流與溝通的技巧來(lái)改善人際關(guān)系,從而提高他們的社會(huì)支持度。 4.WLST對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的自尊水平有著積極的促進(jìn)作用。
【學(xué)位單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2010
【中圖分類(lèi)】：R-4

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號(hào)：2819539