【摘要】：目的1.初步構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制對口高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。2.分析論證對口高職護(hù)理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”對學(xué)生知識能力、臨床溝通能力、人文關(guān)懷能力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、評判性思維能力及護(hù)理專業(yè)自我概念的影響。3.探索適合我國職業(yè)教育對口高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)最佳教學(xué)和實(shí)踐模式,以提升學(xué)生崗位勝任能力,提高高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。方法1.調(diào)查論證法:通過文獻(xiàn)研究、理論研究、小組討論、問卷調(diào)研等方法,根據(jù)我國高職護(hù)理教育發(fā)展規(guī)律、社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢,初步形成對口高職護(hù)理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”框架。通過兩輪專家論證,構(gòu)建對口高職護(hù)理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”試行標(biāo)準(zhǔn)。2.試驗(yàn)比較研究法:選取四川某職業(yè)學(xué)院2016級自主招生對口高職護(hù)理學(xué)生(已通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的中專畢業(yè)護(hù)理學(xué)生)92名為研究對象。隨機(jī)分為試驗(yàn)班和對照班各46名。試驗(yàn)班按現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行過程培養(yǎng),對照班按照常規(guī)對口高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。于入學(xué)時(培養(yǎng)前)、入學(xué)第三學(xué)期末(培養(yǎng)中期)采用臨床溝通能力量表、人文關(guān)懷能力量表、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表、評判性思維能力量表、護(hù)理專業(yè)自我概念量表評價兩班學(xué)生溝通能力、人文關(guān)懷能力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、評判性思維能力、護(hù)理專業(yè)自我概念,采用護(hù)理綜合能力量表從教師角度評價學(xué)生護(hù)理綜合能力。同時,通過理論與技能考核比較兩班學(xué)生護(hù)理核心課程理論成績與技能操作成績。結(jié)果1.構(gòu)建對口高職護(hù)理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”最終確定的對口高職護(hù)理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”參考高職護(hù)理教育發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)及學(xué)徒制培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素而成,由招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系、校院“雙導(dǎo)師”教學(xué)運(yùn)行及監(jiān)管機(jī)制、多維學(xué)生評價體系5個主要板塊內(nèi)容構(gòu)成。2.對口高職護(hù)理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”試行結(jié)果兩班學(xué)生在入學(xué)時一般資料、入學(xué)理論考核、技能操作考核、臨床溝通能力、人文關(guān)懷能力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、評判性思維能力、護(hù)理專業(yè)自我概念等方面差異比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),具有可比性。培養(yǎng)中期后,試驗(yàn)班學(xué)生已學(xué)護(hù)理核心課程中,內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、健康評估、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)理論考核優(yōu)于對照班,外科護(hù)理學(xué)技能、內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)技能、健康評估技能考核優(yōu)于對照班,差異比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);試驗(yàn)班培養(yǎng)后臨床溝通能力、人文關(guān)懷能力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、評判性思維能力及專業(yè)自我概念評分均高于對照班(P0.05)。班級自身培養(yǎng)前、后比較,試驗(yàn)班培養(yǎng)后臨床溝通能力、人文關(guān)懷能力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、評判性思維能力及專業(yè)自我概念評分均優(yōu)于培養(yǎng)前(P0.05);對照班培養(yǎng)后,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和評判性思維能力優(yōu)于培養(yǎng)前(P0.05),臨床溝通能力、人文關(guān)懷能力、專業(yè)自我概念雖有提高,但差異比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);培養(yǎng)后,試驗(yàn)班學(xué)生護(hù)理綜合能力考評優(yōu)于對照班,差異比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。結(jié)論1.“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”對學(xué)生知識能力及技能水平有顯著提升作用。2.“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”有利于提升對口高職護(hù)理學(xué)生臨床崗位勝任能力及專業(yè)自我概念。3.“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”的實(shí)施為我國中高職銜接一體化護(hù)理教育發(fā)展提供了新思路,有效規(guī)避了傳統(tǒng)中職升高職護(hù)理教育的弊端,提高了護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會對護(hù)理人才需求。
【學(xué)位授予單位】：成都中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：R47-4;G712
【圖文】：

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是指將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合[78]，校院一體化協(xié)同育人，以穩(wěn)定的師徒關(guān)系為基石，整合學(xué)校與醫(yī)院教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境，“雙導(dǎo)師”教學(xué)與管理，學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，多元化監(jiān)督與評價，讓現(xiàn)代職業(yè)教育管理的方式、方法、技術(shù)手段與學(xué)徒制人才培養(yǎng)核心理念整合，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、精技能、強(qiáng)特色、重人文、求創(chuàng)新”的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才，規(guī)避對口高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)瓶頸問題。對口高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建包括“用人單位人才需求調(diào)查與分析”、“人才培養(yǎng)模式構(gòu)建論證”、“培養(yǎng)目標(biāo)確定”、“課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施”、“教學(xué)監(jiān)管與培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)跟蹤調(diào)查與反饋”五個核心環(huán)節(jié)部分。其中，“課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施”是人才培養(yǎng)過程的核心，包括“課程資源的凝練整合”、““雙師型”教師創(chuàng)新培養(yǎng)”、“校內(nèi)專業(yè)理論教學(xué)”、“校內(nèi)實(shí)踐技能教學(xué)”、“臨床跟崗學(xué)習(xí)”、“臨床頂崗實(shí)習(xí)”、“教學(xué)監(jiān)督與培養(yǎng)評價”七個環(huán)節(jié)。見圖 1。

4.3.2 課程群及課程科目和課時在杜威“從做中學(xué)”教育理論、合作教育理論及能力本位教育理論指導(dǎo)下，堅(jiān)持市場導(dǎo)向原則、多元化原則、操作性原則、依據(jù)法規(guī)原則，經(jīng)過嚴(yán)格執(zhí)行課程開發(fā)路徑和兩輪專家論證，在專家意見趨于一致的情況下，最終確定對口高職護(hù)理現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程群及課程科目和課時數(shù)。課程設(shè)置突出專業(yè)技能培養(yǎng)和人文綜合素質(zhì)素養(yǎng)相互融通，強(qiáng)化個人職業(yè)發(fā)展需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)力度，突出做人與做事相結(jié)合的教育理念，提升學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度等綜合崗位職業(yè)能力。課程體系以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，實(shí)行“醫(yī)院環(huán)境與文化體驗(yàn)—理論—跟崗學(xué)習(xí)—理論—頂崗實(shí)習(xí)”的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)過程。理論課程在國家教育政策法規(guī)指導(dǎo)下，一方面，整合專業(yè)理論課程，規(guī)避重復(fù)課程內(nèi)容，以提升理論知識的深度和廣度為主。專業(yè)核心課程中，將解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等整合為《基礎(chǔ)

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2742310